EXPONENTES Y PLANTEAMIENTOS, SOBRE LAS TEORÍAS PEDAGÓGICAS Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
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470 BCE
SÓCRATES (470-399 a.c)
A diferencia de sus contemporáneos sofistas no cobraba por sus enseñanzas pues consideraba la educación como una misión sagrada. Decía que la sabiduría se adquiría en las conversaciones, haciéndose preguntas y buscando juntos las respuestas. Expresa con ejemplo el poder de la oratoria, y a partir de su método, la mayeútica, método inductivo que usa la pregunta para llevar al estudiante a la resolución de problemas. Su frase célebre “Yo sólo sé que no se nada” -
427 BCE
PLATÓN (427-347 a.c
Enuncia la importancia del desarrollo político de los individuos, donde la función social se reproduce desde la educación, bajo una filosofía sofistas que hace frente a la clase comerciante y aristócrata. -
384 BCE
ARISTÓTELES (384- 322 a.c)
capaz de plantear que la educación, la genética y los hábitos son factores que influyen en la formación durante el desarrollo persona. Valoró la importancia del ámbito del juego, en los más pequeños, para el desarrollo tanto a nivel físico como a nivel intelectual. Dividía la educación en dos, por un lado estaba la educación moral y por otro la educación intelectual, ambas dos igual de importantes. -
COMENIO (1592-1670)
teólogo, filósofo y pedagogo, es considerado el padre de la pedagogía con su obra La Didáctica Magna escrita en 1632, publicada en 1657, enmarcada por el concepto de escuela y escolarización desde temprana edad en torno al método; y crea la ciencia de la educación. Se instruye a jóvenes en la formación de costumbres, letras y religión. -
ROSSEAU (1712-1778)
su obra representativa es el Emilio. Centra su interés en el niño. Coincide con Freinet, que los intereses y talentos pese a manifestarse espontáneamente desde su propia situación sociocultural, se requiere estimularlos para que generen nuevas experiencias (experiencia natural). -
PESTALOZZI (1746- 1827)
Defiende la individualidad del niño y la preparación de los maestros como requisito para el desarrollo del niño. Su trabajo articula la enseñanza y el aprendizaje por medio del método. Plantea junto a Comenios, la efectividad del afecto: consciente, la motivación, la buena disposición, los estímulos positivos, la empatía son variaciones pedagógicas del principio que articula la cabeza con el corazón, la razón con el sentimiento, lo cognitivo con lo afectivo: cabeza, corazón y mano. -
HERBART (1776- 1841)
Plantea que el maestro debe conocer dos ciencias: la que enseña y la que fundamenta su razón de ser. Es entonces el responsable más directo de la búsqueda de la razón científica, de la pedagogía. Sigue principios kantianos, respecto la cultura y moral del ser humano -
FROEBEL (1782- 1852)
Concibe la actividad lúdica o el juego como clave para la formación del hombre en relación con
los demás, con la naturaleza y consigo mismo, en la medida que le propicia un equilibrio estético y moral entre su interioridad y el medio con el que interactúa. -
DEWEY (1859- 1952)
En su principio pedagógico, describe la actividad como oportunidad de construcción de sus propias herramientas conceptuales y morales, y contribuye activamente a la estructuración de sus propios esquemas de coordinación y reelaboración interior. Además, comparte con Rousseau, Decroly y Cousinet, el principio de individualización: como un factor que posibilita el apendizaje acorde a las diferencias motivacionales, experiencias, desarrollo mental y estilos para resolver problemas. -
MONTESSORI (1870-1952)
Basó su método en el trabajo del niño y en la colaboración con el adulto. Así, la escuela no es «un lugar donde el maestro transmite conocimientos», sino «un lugar donde la inteligencia y la parte psíquica del niño se desarrollará a través de un trabajo libre con material didáctico especializado». -
FREINET (1896-1966)
Se refiere a un principio que involucra el gobierno, desde el antiautorismo, como un efecto de acción participativo que va más allá de la simple copia y la obediencia pasiva. Acompañan dicho principio Dewey y Peterson. se aprecia la actividad grupal, por el desarrollo intelectual y moral de los alumnos en la medida que la interacción, la comunicación y el diálogo que propician el avance hacia fases superiores de desarrollo. Precursores: Cousinet, Dewey, Kilpatrick. -
AUSSBEL(1918- 2008)
Psicólogo y pedagogo nacido en el año 1918 que llegó a convertirse en uno de los grandes referentes de la psicología constructivista. Como tal, ponía mucho énfasis en elaborar la enseñanza a partir de los conocimientos que tiene el alumno. -
AUSSUBEL (1918-2008)
Máximo exponente de la teoría del aprendizaje significativo, aborda factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del contenido para que adquiera significado para el mismo. Se trata de una teoría constructivista, ya que es el propio individuo-organismo el que genera y construye su aprendizaje, con la predisposición y manipulación de material didáctico para motivar la significación, desde la acción y el simbolismo. -
VERGUEAD (1933-1980)
Teoría de los Campos Conceptuales (Vergnaud) se ocupa de los mecanismos que conducen a la conceptualización de lo real a partir de la interconexión. Se destca la concepción de esquema como representación mental estable que opera en la memoria a largo plazo. Considera cuatro principios: diferenciación progresiva, reconciliación integradora, organización secuencial y consolidación. -
FREINET (1896-1966)
Maestro y pedagogo francés, creador de las técnicas que llevan su nombre, utilizadas en diversos métodos de investigación pedagógica.
