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Inicios del siglo XX
En los primeros años del siglo XX, los expertos
en mediciones creían que podían usarse pruebas
nuevas y objetivas para estudiar y mejorar los resultados
de la educación -
Movimiento de 1908
Pugnaba para que se aplicaran
pruebas de rendimiento escolar y estaba relacionado
con el movimiento de la administración científica -
En los primeros años del siglo XX
Se desarrolló un sistema
para los libros de texto de mediciones con el fin
de enseñar a los maestros cuestiones sobre la
validez, la confiabilidad y la elaboración
de pruebas -
Uso de pruebas estandarizadas
Después de la Primera Guerra Mundial, el uso de estas pruebas aumentó debido al éxito de la prueba Army Alpha, al establecimiento
de grandes oficinas de investigación
educativa -
E. F. Lindquist
En su libro Educational Measurement, reflejó y extendió la idea de quelas pruebas estandarizadas eran esenciales para
el proceso de evaluación y mejoramiento de la
educación -
Walter Cook
En su capítulo titulado The Functions of Measurement in the Facilitation of Learning, defendía el uso de la medición objetiva
para adaptar la enseñanza a las necesidades individuales
de aprendizaje. -
Tyler
Observó que la medición
educativa está concebida, no como un proceso
totalmente distinto de la enseñanza, sino más
bien como una parte integral de ésta -
Travers
Señaló que muchosde sus colegas tenían preferencia por los libros
de texto sobre medición psicológica porque brindaban
“un alimento intelectual más sólido que los libros sobre medición educativa -
Clasificación de pruebas
Se pidió a maestros y directores
así como a profesores de universidad y expertos
en pruebas, que clasificaran la importancia
de setenta competencias. Treinta y dos de éstas
eran elementos estadísticos las competencias restantes correspondieron a los libros de texto de medición. -
Michael Scriven distingue entre la evaluación formativa y la sumativa
Para distinguir entre la evaluación
realizada durante el proceso de desarrollo para
dar información al proceso mismo, en contraposición
con la evaluación del producto final. -
Robert Glaser y Anthony Nitro
Sostenían una perspectiva formal de planificación de la enseñanza influida por el conductismo y de la educación adaptativa por
computadora, que gozaban de popularidad en
la época -
Goehring utilizó libros de texto de Pruebas y Medición
Generó una lista
de 116 competencias y luego pidió a maestros y
directores de escuelas que analizaran su importancia
relativa. -
Fahr y Griffin cuestionaron la forma de medición
Cuestionaron la literatura que hacía de la medición
un fin en sí mismo, y sostuvieron en cambio que
las habilidades deben estar relacionadas directamente
con las decisiones de enseñanza que
los maestros necesitan tomar -
Principio de la decada de los 80
el interés en reformar la práctica de la
evaluación se vio acuciado por un uso mayor de
pruebas estandarizadas -
Dorr-Bremme concluyeron que los maestros actúan como razonadores prácticos
Afirmaron que la evaluación a las tareas prácticas debía ser
como “decidir qué enseñar y cómo enseñarlo a
los estudiantes, llevar el registro de cómo progresan los
alumnos y cómo ellos (los maestros) pueden
ajustar su enseñanza apropiadamente y evaluar
y calificar a los estudiantes en su desempeño -
Clay inventó estrategias de evaluación insertas en el acto de leer
Señalando que la investigación había fracasado en demostrar
que el aprendizaje hubiera mejorado por la
asignación de estudiantes a grupos de diferente
nivel con base en un diagnóstico asentado en
pruebas de velocidad en lectura o en pruebas
de prerrequisitos, tales como habilidad lingüística
o discriminación visual -
Goodman reintrodujo el concepto de vigilancia de los niños
A diferencia de las pruebas estandarizadas que
se aplican en un único momento, la vigilancia
de niños es continua. Legitima la importancia
de la observación profesional en el aula y tiene
en cuenta experiencias de aprendizaje más ricas
que aquellas que pueden sepultarse sin riesgos en
la prueba -
Romberg y Carpenter observaron un cambio en la investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje
Debido a
la revolución de la ciencia cognitiva, la investigación
ya no se centraba en conductas
observables, sino que también en
consideración procesos cognitivos internos. El nuevo modelo de aprendizaje
sostiene que los estudiantes construyen
activamente conocimiento nuevo -
Teale, Hiebert y Chittenden se enfocan en comprensión del pensamiento de los niños
También descubrieron que la narración de cuentos era
más eficaz, tanto para los fines de la enseñanza
como para los de evaluación, que las preguntas
tradicionales de comprensión de lectura -
Nitko
Ofreció un enfoque sobrela planificación de la enseñanza que aprovechaba una base de investigación cognitiva para ofrecer pruebas pertinentes y estudió el análisis de
errores y estructuras de conocimiento de los estudiantes. -
El aprendizaje de las Matemáticas se redefine
Para la evaluación
esto significaba que se necesitaban problemas
más extensos y no rutinarios para atraer a los
estudiantes y para evaluar la potencia matemática -
Silver y Kilpatrick sostuvieron
Que debía
hacerse un esfuerzo serio para dotar de nuevas habilidades
a los docentes, para que pudieran dar
clases con enfoque de resolución de problemas
y para evaluar las capacidades y actitudes de sus estudiantes en cuanto a resolución de problemas,
en el contexto de tales clases -
En Gran Bretaña, las pruebas estandarizadas tomaron una dirección muy diferente
Ya que se centró en el vínculo decisivo
entre la evaluación en el aula y la enseñanza
y el aprendizaje. -
Finales del siglo XX
Se busca lograr que el estudiante alcance un entendimiento y el uso formativo de la evaluación como parte del proceso de
aprendizaje -
Stiggins y Conklin analizaron qué necesitarían saber los docentes para la evaluación
Concluyeron que la capacitación tradicional
en medición ha estado crónicamente mal enfocada,
por la falta de atención dada a la capacitación
en medición en los programas educativos para
maestros. -
Silver y Kenney aportaron
Sobre nuevas rutinas de enseñanza
incrementaron al mismo tiempo la importancia
de las evaluaciones informales e integradas −observaciones,
preguntas del maestro y escritura
de un diario− como medios para comprender el
pensamiento de los estudiantes -
Baron y Wolf se refirieron a la educación en E.U.
Para la comunidad
dedicada a las mediciones en Estados Unidos, el
impacto de estos cambios se concentró principalmente
en reformar programas de evaluación
en gran escala, ya que varios estados iniciaron un
programa de evaluaciones innovadoras y basadas
en el desempeño -
Inicios del 2000
Un nuevo modelo de evaluación en el aula, se ha hecho
manifiesto en un nuevo tipo de libro de texto de evaluación fundamentado en la práctica docente
