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Period: 500 to
1. Precedentes: Antes de los «tests» y de la medición
Edad Media SIGLO XV-
Existían pasajes evaluadores de la biblia
- Exámenes de los profesores griegos y romanos
- Los exámenes en medios universitarios tuvieron carácter mas formal Renacimiento SIGLO XVII
-Se siguen utilizando procedimientos selectivos
-Huarte de San Juan, en su examen de ingenios para las ciencias, defiende la observación como procedimiento básico para la evaluación -
Period: to
SIGLOS XVIII-XIX
-SIGLO XVIII
A medida que aumenta la demanda y el acceso a la educación se acentúa la necesidad de comprobación de los méritos individualesSe establecen los sistemas nacionales de educación SIGLO XIX
-Aparecen los diplomas de graduación, tras la superación de exámenes
-Aparece un trabajo de J. M Rice el que se señala como la primera investigación evaluativa en la educación -
2.Los tests psicométricos
SIGLO XX
-Se despierta un gran interés por la medición científica de las conductas humanas
-Se desarrolla una actividad evaluativa intensa conocida como "testing"
-Los test psicológicos tuvieron mayor impacto
-La obra de Thorndike tuvo mayor influencia -
Period: to
1920-1930
-Se marca el punto mas alto del "testing"
-Mc Call propone que los profesores construyan sus propias pruebas objetivas
-Inicia una corriente independiente conocida como "docimologia" que es un primer acercamiento a la verdadera evaluación educativa
-Tyler es tradicionalmente considerado como el padre de la evaluacion educativa -
Period: to
3. El nacimiento de la verdadera evaluación educativa: La gran reforma «tyleriana»
-Se plantea la necesidad de una educación científica que sirva para perfeccionar la calidad de la educación
-Se produce un periodo de expansión y optimismo propiciado por Stofflebeam Shinkfield
-Se promulga una nueva Ley de defensa educativa que propicia muchos programas y medios para evaluar -
4. El desarrollo de los sesenta
nuevos aires a la evaluación educativa, prestar interés relacionado con la eficacia de los programas y el valor intrínseco de la evaluación para la mejora de la educación
Surge un cierto conflicto entre la sociedad americana y su sistema educativo, sobre todo porque los rusos iban por delante en la carrera especial, tras el lanzamiento del Sputnik por la URSS en 1957.
Aparece un cierto desencanto con la escuela pública y crece la presión por la rendición de cuenta -
Desde los años setenta: La consolidación de la investigación evaluativo
La proliferación de toda clase de modelos evaluativos que inundan el mercado bibliográfico, modelos de evaluación que expresan la propia óptica del autor que los propone sobre qué es y cómo debe conducirse un proceso evaluativo
En España, los planteamientos de Tyler se extendieron con la Ley General de Educación de 1970
La legislación de muchos estados americanos instituyo la obligación de controlar el logro de los objetivos educativos y la adopción de medios correctivos en caso negativo -
6. La cuarta generación según Guba y Lincoln
Tras todo este desarrollo antes descrito Guba Y Lincon ofrecen una alternativa evaluadora, que denominan cuarta generación, pretendiendo superar lo que según estos autores son deficiencias de las tres generaciones anteriores, tales como una visión gestora de la evaluación, una escasa atención al pluralismo de valores y un excesivo apego al paradigma positivista
La alternativa la denominan responsable y constructivista -
7. El nuevo impulso alrededor de Stufflebeam
Para terminar este recorrido analítico histórico desde los primeros intentos de medición educativa hasta la actual investigación evaluativa en educación, queremos recoger las recomendaciones que más recientemente nos viene ofreciendo una de las figuras señeras de este campo en la segunda mitad del siglo XX.
Daniel L. Stufflebeam propone el modelo de evaluación mas utilizado "CIPP" (Contexto, Input, Proceso, Producto) -
8. Para concluir: síntesis de enfoques modélicos y metodológicos de la evaluación y la última perspectiva de Scriven
Tras este análisis del desarrollo de la evaluación a lo largo del Siglo XX, parece oportuno, a modo de síntesis y de conclusión, recoger y resaltar los que son considerados los principales les modelos, planteamientos metodológicos, diseños, perspectivas y visiones de la evaluación en la actualidad. Su análisis, de manera compacta, es un complemento necesario para una visión como la histórica que, por su linealidad, tiene el riesgo de ofrecer una imagen disciplinar artificiosamente fraccionada