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JOHN DEWEY El currículum como base de experiencias de aprendizaje.
Elabora en 1902 The child and the curriculum, propone una perspectiva centrada en el alumno y realiza importantes desarrollos sobre el papel de la experiencia en el aprendizaje. El currículo es un espacio de producción y reflexión de experiencias relevantes de vida social. Decía que muchos problemas de la práctica educativa de su época se debían a una fundamentación epistemología dualista errónea, es por ello que elaboro una pedagogía basada en su propio funcionalismo e instrumentalismo. -
FRANKLIN BOBBIT El curriculum como sistema tecnológico de producción.
En 1918 publica su libro "The curriculum" y en 1924 "How to make the curriculum". La necesidad de establecer con claridad una secuencia de contenidos que fundamenten la elección de los temas de enseñanza. La educación debía estar acorde al auge industrial, por ello, el currículo debía responder a las necesidades y desafíos que generaba el proceso de industrialización. Ofrece una visión muy estructurada del curriculum en la que las partes pueden enlazarse de acuerdo a criterios de lógica formal. -
W.W. CHARTER El curriculum como sistema tecnológico de producción.
Elabora "Curriculum construction". Conductista como Bobbitt. Desarrolló un método para la selección de objetivos en base a las necesidades sociales, y su aplicación en el aula. La idea de la evaluación de la aplicación de los objetivos seria la base para la evaluación curricular. El currículo era una colección de objetivos que los estudiantes necesitan para lograr el fin educativo y pudieran adquirir competencias. Una evaluación de necesidades era necesario antes de determinar qué enseñar. -
RALPH W. TYLER El curriculum como sistema tecnológico de producción.
Redacto "Principios básicos del currículo". Su pedagogía pragmática busca que la educación sea pensada para la eficacia y sobre todo, para que responda a la revolución industrial. Diferenció curriculum de instrucción, no interesan los medios para alcanzar las metas, sino los resultados; se concibe el curriculum como una formulación estructurada de objetivos de aprendizaje. Los contenidos, actividades, experiencias y modalidades de evaluación se convierten en medios para obtener resultados -
BENJAMIN S. BLOOM El curriculum como reconstrucción del conocimiento y propuesta de acción: el puente entre la teoría y la práctica.
"Taxonomy of Educational Objectives" es una clasificación de los diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden proponer a sus estudiantes. Asume que el aprendizaje a niveles superiores depende de la adquisición del conocimiento y habilidades de ciertos niveles inferiores. Al mismo tiempo, muestra una visión global del proceso educativo, promoviendo una forma de educación con un horizonte holístico. Hay tres dimensiones: dimensión afectiva, dimensión psicomotora,dimensión cognitiva -
HILDA TABA El curriculum como sistema tecnológico de producción.
Elaboro en 1962 “Elaboración del currículo”. Planteo la necesidad de elaborar los programas escolares sobre la base de una teoría curricular . Partió de la investigación de las demandas y requisitos de la cultura y la sociedad, haciendo un aporte importante; estableció explícitamente el vinculo escuela-sociedad, el diagnostico de las necesidades sociales como sustento principal del diseño, pero es utilitario y se reduce a dar respuestas a las demandas inmediatas. -
JEROME BRUNER El curriculum como reconstrucción del conocimiento y propuesta de acción: el puente entre la teoría y la práctica.
“Toward a Theory of Instruction”. El currículo ofrece materiales y contenidos de enseñanza adaptados a las posibilidades del aprendizaje en función de su desarrollo: manipulativo (enactivo), icónico y simbólico. Los estudiantes, son devueltos a los mismos temas periódicamente pero, son alentados a abordar estos temas en niveles de conocimiento, representación y análisis diferentes. Cada vez que la “espiral” regresa al tema los estudiantes amplían y profundizan su conocimiento. -
PHILLIP W. JACKSON El currículum como base de experiencias de aprendizaje.
Pública su libro “Life in Class rooms” La formulación del concepto currículo oculto; lo que el alumno aprende en la escuela no es sólo lo que aparece en los documentos curriculares sino algo más complejo, como es el conjunto de reglas y normas que rigen la vida escolar, sentimientos, formas de expresarlos, valores, formas de comportamiento y adaptación a distintos ámbitos. Estos aprendizajes que no aparecen “declarados” en los proyectos curriculares oficiales. -
MICHAEL APPLE El curriculum como reconstrucción del conocimiento y propuesta de acción: el puente entre la teoría y la práctica.
Presenta "Ideología y currículo". Busca analizar críticamente lo que sucede en la educación, incorporar al enfoque conceptual y empírico el político, examinar en la escuela el currículo real para compararlo con las suposiciones de los educandos. Propone un currículo humanista, rechazando los modelos que enfatizan con las signaturas clásicas y el aprendizaje conductista. La escuela enseña un currículo que preserva la hegemonía ideológica de las clases poderosas de la sociedad. -
PAULO FREIRE El curriculum como reconstrucción del conocimiento y propuesta de acción: el puente entre la teoría y la práctica.
El currículo es un análisis crítico cultural, cuya función principal es política y emancipadora. Busca que los alumnos sean participantes activos en la construcción del aprendizaje pero sobre la base de la crítica social donde estos serán consientes de su propio aprendizaje, ya que la "acción crítica es la praxis, que se mueve entre la reflexión y la acción". Método de la palabra generadora; el maestro lleva a los aprendices a pensarse desde la sociedad en la cual están aprendiendo. -
MARGARITA PANSZA El currículum como suma de exigencias académicas o estructura organizada de conocimientos.
Currículo como contenidos de la enseñanza: delimitan el contenido de la enseñanza y del aprendizaje. Currículo como plan de estudio de la actividad escolar; su función es al homogenizar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Currículo extendido como experiencia; experiencias que el alumno a de realizar dirigidos por la escuela. Currículo como sistema: elementos constituyentes y relaciones entre los elementos constituyentes. Currículo como disciplina: proceso activo, dinámico, y reflexión. -
CESAR COLL El curriculum como reconstrucción del conocimiento y propuesta de acción: el puente entre la teoría y la práctica.
Estudia lo que sucede en la sociedad actual, los cambios que se han tenido en las estructuras sociales, económicas, educativas y culturales que han sido ocasionados por el crecimiento tecnológico y la cultura digital, el reto más importante de la educación es formar alumnos que puedan enfrenar el cambio cultural que comporta la sociedad de la información. Educar individuos para que sólo se adapten a la sociedad, sino más bien transformarla desde una reflexión crítica y del entendimiento humano. -
ALICIA DE ALBA El currículum como suma de exigencias académicas o estructura organizada de conocimientos
El currículo es la síntesis de elementos culturales; conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos; que conforman una propuesta político-educativa pensada por diversos sectores sociales con intereses diversos, contradictorios y dominantes o hegemónicos. Es una propuesta conformada por aspectos estructurales-formales y procesuales-prácticos, así como por dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir de los currículos en las instituciones sociales educativas. -
WILLIAM F. PINAR El currículum como suma de exigencias académicas o estructura organizada de conocimientos
Publicó "The senior autor of understanding, Curriculum" "Currere" se refiere a una auto-reflexión para entender lo que sucede en el aula y posteriormente mejorar y generar la practica educativa. El curriculum es lo que las viejas generaciones deciden enseñar a las nuevas. Pinar concibe el cambio a través de la experiencia educativa. Currere juega un papel clave en la reconstrucción subjetiva y posteriormente social. -
HENRY A. GIROUX El curriculum como reconstrucción del conocimiento y propuesta de acción: el puente entre la teoría y la práctica.
"Pedagogía crítica". Los jóvenes que se enfrentan al cambio de la época posmoderna fomenten el pensamiento crítico e independiente, que hasta ahora la clase dominante se ha negado a implementar en los planes de estudio, en su vida social y sobre todo en su identidad cultural. La escuela aún persigue a través de la educación la desigualdad, reproduciendo las desigualdades de clase, raciales y de sexo que funcionan para satisfacer los intereses de la acumulación y expansión del capital. -
STENHOUSE El curriculum como reconstrucción del conocimiento y propuesta de acción: el puente entre la teoría y la práctica.
"El currículo hipotético", el educador resultará favorecido si puede contar con la cooperación de los alumnos, ambos necesitan evaluar las hipótesis. Esto significa negociar el currículo, su evaluación y su posible modificación. Educadores y alumnos son los evaluadores cruciales y si pueden evaluar las ideas aportadas en el currículo se podrá trascender la evaluación y llegar a la investigación, y la reflexión acerca de la práctica escolar, comunicar principios y propósitos educativos. -
GIMENO SACRISTÁN El curriculum como reconstrucción del conocimiento y propuesta de acción: el puente entre la teoría y la práctica.
El currículo prescrito expresa el contenido base de la ordenación del sistema, estableciendo la secuencia de progreso para la escolaridad y por las especialidades que lo componen. Manifiesta que lo que se ha de enseñar es muy diferente de lo que en realidad se termina ejecutando. El currículo en el papel es orientador de la práctica, ayuda a disminuir la incertidumbre acerca de los elementos y agentes que intervienen en el proceso real, pero nunca es la realidad en sí misma.
