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JOHN DEWEY
Corriente práctica / como base de experiencias de aprendizaje Considera que currículo tiene que ser construido teniendo siempre en cuenta, como aspecto esencial los intereses de los alumnos, la vida activa y social de los estudiantes debe ser el centro al rededor del cual se organiza progresivamente las distintas disciplinas que integra el currículo. La instrucción educativa debe presentar la vida actual.(Sanz, 2004, 13) -
FRANKLIN BOBBIT
Corriente técnica / tradicionalista Plantea un currículo científico, construido a partir del estudio de lo social, del desempeño profesional, de las deficiencias en el manejo de un saber y de las formas psicológicas en las que un sujeto aprende.
Para Bobbit, lo importante es identificar las actividades especificas de la vida del adulto como objetivos del currículo. (Sanz, 2004, 4 - 5) -
MODELOS TÉCNICO - TRADICIONALISTAS
Presenta una concepción ahistórica del currículo que no toma en cuenta el contexto histórico y social, influencias políticas e ideológicas que determina el mismo(W. Pinar; 1983, p. 8)
CONTENIDOS TRADICIONALES O ASIGNATURAS QUE EL ALUMNO DEBE CURSAR -
CASWELL y CAMPBELL
Corriente práctica / como conjunto de experiencias Consideran que currículo esta compuesto de todas las experiencias que los alumnos tienen bajo la dirección del profesorado (Sanz, 2004, 12) -
R.W. TYLER
Corriente Técnica /Tradicionalista Concibe al currículo como: un documento que fija por anticipado los resultados del aprendizaje de los alumnos y prescribe la practica pedagógica más adecuada para alcanzarlos, es decir, el currículo consiste en operativizar, desde la filosofía y la psicología, los objetivos generales que se pretenden de las tres fuentes básicas del curricular: alumno, sociedad, especialistas (Sanz, 2004, 7) -
MODELOS PRÁCTICOS Y DE PROCESO
Consideran la necesidad de una enseñanza más inspirada en la estructura de las disciplinas y en sus procedimientos de investigación (W. Pinar; 1983, p. 8)
El currículo se plantea como un conjunto ordenado de situaciones y experiencias que presentamos al alumno -
H. TABA
Corriente técnica / como plan de instrucción Considera al currículo como: ¨"un plan para el aprendizaje" el cual esta condicionado por los objetivos de ese aprendizaje así como por la manera de lograrlos, su función consiste en homogeneizar el proceso de enseñanza - aprendizaje (Sanz, 2004, 11) -
R. GAGNÉ
Corriente técnica / como los contenidos de la enseñanza Considera al currículo como: la secuencia de unidades de contenido arreglada de tal forma que el aprendizaje de cada unidad puede ser realizado como un acto simple, siempre que las capacidades descritas por las unidades especificas procedentes hayan sido dominadas por el alumno. -
P. JACKSON
Corriente: Práctica / como base de experiencias de aprendizaje Primer autor en emplear el termino "Currículo oculto" que consiste en la producción de los contenidos, tareas e interacciones escolares, donde cada alumno y cada profesor debe dominar para desenvolverse satisfactoriamente en la escuela
Jackson considera que para elaborar un currículo es importante tomar en cuenta la vida dentro de las aulas pues el verdadero aprendizaje esta en la interacción dentro de las aulas -
C. ROGERS
Corriente crítica / como reconstrucción del conocimiento y propuesta de acción Considera al currículo como un acto terapéutico o profiláctico cuyo objetivo es reconstrucción del aprendizaje individualizado, tomando en consideración el aprendizaje vivencial o significativo, basado en un compromiso personal donde se pone en juego factores afectivos y cognitivo del estudiante. Las tareas no son uniformes pata todos, sino que cada estudiante determina las suyas. (Sanz, 2004, 13) -
WILLIAM F. PINAR
Corriente crítica / como reconstrucción del conocimiento y configurador de la práctica Considera al currículo como una conversación compleja, estructurada por el compromiso ético con la alteridad. El currículo visto como un todo debe incluir el desarrollo social y cultural del estudiante, así como el involucramiento de los docentes o expertos.Por ello clasifica las concepciones del currículo para un mejor análisis en tradicionalistas, conceptualistas y re-conceptualistas (W.Pinar, 1983) -
MODELO CRÍTICO - RECONCEPTUALISTA
Su objetivo es la libertad y la emancipación del hombre para que actué activa y democráticamente en su sociedad (W. Pinar 1983, p. 9)
Es un campo donde interactúan las ideas y prácticas. No es un planteamiento solo técnico -
GEORGE BEAUCHAMP
Corriente: técnica / como plan de instrucción Considera al currículo como un plan para la acción o un documento escrito que incluye estrategias para el logro deseado de metas y fines.
George Beauchamp describió el primer sistema de la teoría curricular, dividiéndola en 5 categorías de igual importancia: administración, consejo, currículo. Instrucción y evaluación, que
se relacionan acerca de cómo el currículo se relaciona con diferentes programas y áreas de contenido. -
MICHAEL APPLE
Corriente: Propone un currículo humanista, fortaleciendo el potencial humano en psicología, priorizando los resultados afectivos más que en los cognitivos, por lo que se opone a currículos que enfatizan demasiado en las asignaturas clásicas y el aprendizaje conductista, . -
M. JOHNSON
Corriente Técnica /Tradicionalista Define el currículo desde una perspectiva conductual como una serie estructurada de objetivos predefinidos de aprendizaje, es decir, prescribe de forma anticipada los resultados de una institución, sin tomar en cuenta las actividades, materiales o incluso el contenido que debe impartirse para conseguirlo (Sanz, 2004, 7) -
L. STENHOUSE
Corriente Crítica / re-conceptualista Concibe al currículo como: una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión critica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica (Sanz, 2004, 7) -
HENRY GIROUX
Corriente: crítica / como reconstrucción del conocimiento y propuesta de acción
Considerar el currículo como un proyecto social fundamental, para superar injusticias económicas sociales y políticas, es decir, comprendía al currículo a través de los conceptos de emancipación y liberación, considera que trabajar con los designios del poder y del control, no debe ser un rol sólo de dominación si no que también debe haber un lugar para la oposición -
ANGEL DÍAZ BARRIGA
Corriente: crítica / Reconceptualistas Considera al currículo como un campo de conocimiento, un ámbito de debate, UNAM, 1989, 20. Como campo técnico; como campo teórico desde la Pedagogía Industrial (USA) como la vida de las aulas (currículo oculto); espacio que articula problemas de construcción de la ciencia, apropiación del conocimiento y formas de transmisión en las aulas; como dimensión político-académica. (Aristizábal, 2003, 2 ) -
M. PANSZA
Corriente Crítica / re-conceptualista Concibe al currículo como: una serie estructurada de conocimientos y experiencias de aprendizaje que en forma intencional se articulan con la finalidad de producir aprendizajes que se traduzcan en formas de pensar y actuar frente a los problemas concretos que plantea la vida social y la incorporaron del trabajo (Sanz, 2004, 8) -
C. COLL
Corriente práctica / experiencias del aprendizaje Concibe al currículo como: un proyecto que preside la actividades educativas escolares, precisa sus intensiones y proporciona guías de acción adecuadas y estilos para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución.
Por ello el currículo proporciona información concreta sobre qué enseñar, cuando enseñar, cómo enseñar, y qué, cómo y cuándo evaluar. (Sanz, 2004, 8) -
FRIDA DÍAZ BARRIGA
Corriente: crítica / como reconstrucción del conocimiento y propuesta de acción: el puente entre la teoría y la práctica Plantea aun diseño curricular como respuesta no solo a los problemas educativos, sino también a los de carácter político, económico y social.
Díaz menciona que para crear un currículo primero se requiere realizar una planeación y determinar los objetivos y metas que se van a logra a través de qué actividades y qué contenidos se van a utilizar -
A. ALBA
Corriente Crítica / re-conceptualista Concibe al currículo como:una "síntesis de elementos culturales" (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político - educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios.(Sanz, 2004, 7)
