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MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL Siglo XVII
Su finalidad es la conservación del orden de cosas y para ello el profesor asume el poder y la autoridad como transmisor esencial de conocimientos, quien exige disciplina y obediencia, apropiándose de una imagen impositiva, coercitiva, paternalista, autoritaria, que ha trascendido más allá de un siglo y subsiste hoy día, por lo que se le reconoce como escuela tradicional.
El precursor del modelo tradicional es : John Amos Comenius. -
MODELO PEDAGÓGICO ROMÁNTICO
Sus metas son la autenticidad y la libertad individual.
El desarrollo es natural, espontáneo y libre.
El maestro no debe intervenir en el desenvolvimiento natural y espontáneo del estudiante y su relación con el medio que le rodea.
El maestro es un auxiliar facilitador de la expresión, de la originalidad y de la espontaneidad del estudiante.
El precursor del modelo pedagógico romántico es Alexander Sutherland Neill. -
MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA
Según este método, básicamente es el de la fijación y el control de los objetivos "instruccionales" formulados con precisión y reforzados minuciosamente. De acuerdo con los fundamentos teóricos del conductismo, el aprendizaje es originado en una triple relación de contingencia entre un estímulo anterior, la conducta y un estímulo consecuente.
El precursor del modelo conductista fue John Broadus Watson. -
PEDAGOGÍA DE DEWEY
Su método educativo se basa en que el alumno tenga experiencias directas, que se le plantee un problema auténti-co, que estimule su pensamiento, que posea información y haga observacio-nes; que las soluciones se le ocurran al alumno y que tenga oportunidades para comprobar sus ideas. -
MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA
Sus metas hacen referencia al crecimiento del individuo para la producción social
El desarrollo es progresivo y secuencial impulsando por el aprendizaje de las ciencias.
Los contenidos son científicos- técnicos.
La relación maestro- alumno: Bidireccional.
Los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideración del hacer científico.
Lev Vygotsky es considerado el precursor del constructivismo social -
MODELO PEDAGÓGICO COGNITIVO
Sus metas se concierten en estructuras mentales cognitivas.
El desarrollo es progresivo y secuencial.
Los contenidos se basan en experiencias.
El docente debe ser agente activo en la construcción de dicho conocimiento.
El maestro debe contribuir al desarrollo de capacidades de los alumnos para pensar, idear, crear y reflexionar.
Su objetivo es desarrollar las habilidades del pensamiento de los individuos.
La teoría del desarrollo cognitivo se la debemos a Jean Piaget. -
LA ESCUELA TRADICIONAL Y LAS VISIONES HETEROESTRUCTURANTES
La Escuela Tradicional privilegió como finalidad educativa el aprendizaje de conocimientos específicos y de normas de convivencia familiar y social. El arte de instruir consiste en lograr queel niño se acerque a los grandes modelos en la historia humana el principal papel del maestro será el de repetir y hacer repetir,corregir y hacer corregir, en tanto que el estudiante
deberá imitar y copiar, ya que se supone que es gracias a la reiteración, que podrá aprender y retener conocimientos y normas. -
HACIA UN ENFOQUE DIALOGANTE Y SOCIO-CULTURAL
El conocimiento se construye por fuera de la escuela, pero es reconstruido de manera activa e interestructurada a partir del diálogo pedagógico entre el estudiante, el saber y el docente y que para esto, es condición indispensable contar con la mediación adecuada de un maestro, que favorezca de manera intencionada y trascendente el desarrollo integral del estudiante. Hoy por hoy debería hablarse de tres tipos de competencias: cognitivas, socioafectivas, personales, práxicas. -
PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
Es un concepto central de la pedagogía dialogante: interdependencia es un principio según el cual las cosas y los sucesos están íntimamente integrados, escalonados en un proceso interrelacionado. De otro lado, los procesos cognitivos, valorativos y praxiológicos están demarcados por los contextos históricos y culturales en los que viven los sujetos, tal como lo demostró la Escuela Histórico-cultural. -
ESCUELA DEL DESARROLLO INTEGRAL
Se caracteriza por un clima humanista, democrático, científico, dialógico, de actitud productiva, participativa, alternativa, reflexiva, critica, tolerante y de búsqueda de la identidad individual, local, nacional y universal del hombre.