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384 BCE
ARISTOTELES (384 a. C. - 322 a. C.)
Esta educación estaba basada en la naturaleza (físico), hábitos que permitían la formación de carácter y en la razón que nos llevaba finalmente a la inteligencia. Creía que debía haber un justo medio pues debíamos de dominar nuestras pasiones (sentimientos) para adquirir conocimiento. -
4 BCE
SENECA (4 a. C. - 65 d. C)
Enseñar para la vida y el ejemplo es uno de los mejores medios educativos. La moral es la condición de la felicidad y, al tiempo, el rasgo distintivo del sabio. Estos tres conceptos son los que vertebran la pedagogía de Séneca. Con ellos el autor hispano-romano elabora una pedagogía práctica sostenida por una concepción de la vida como conocimiento y elección. El conocer y el elegir son las dos caras de un mismo proceso que conduce a la virtud, verdadero fin de la vida humana. -
95
MARCO FABIO QUINTILIANO (35 – 95)
Enseñanza atractiva que aprovecha el juego y las capacidades del niño. Preocupación por cómo enseñar, cómo aprendían sus alumnos, respetaban y querían a sus alumnos. En vez de aplicar una disciplina dura recomendaba alabar intenciones de los alumnos, corregirlos sin usar improperios, agredirlos generaban desgano. No a la monotonía. Debía darse tiempo de descanso y variar actividades de acuerdo a aptitudes y personalidad, adaptando el método de aprendizaje a sus características y capacidades. -
1214
ROGER BACON (1214 – 1294)
Hay dos modos de alcanzar el reconocimiento, por la experiencia y la razón. Bacon (1561-1626) considera que el conocimiento procede de la experiencia, de las percepciones sensibles, por lo cual hay que partir del estudio de la naturaleza, del conocimiento de las cosas. Para esto hay que emplear el método inductivo por el cual se agrupan los hechos particulares, se experimentan y comprueban para llegar a los conceptos generales, es decir, al conocimiento. -
1452
LEONARDO DA VINCI (1452 – 1519)
La experiencia es la fuente del conocimiento. Cada proceso creativo como un proceso de aprendizaje-enseñanza a través del cual se fomenta el desarrollo de habilidades meta-cognitivas, tales como la motivación intrínseca, la autonomía, la autoconfianza, el potencial de autorregulación, y la perseverancia, características que se transformaron en el motor de su obra. -
1483
FRANCOIS REBELÁIS (1483 -1553)
El alumno debe conocer la naturaleza. La clave de la educación: “Haz lo que quieras” y su principio fundamental era que la Ciencia sin conciencia, no era más que la ruina del alma.. Quería una educación realista, aprendida en la vida y con utilidad para ésta, pero al mismo tiempo es exagerada porque excede los límites del conocimiento humano y menciona la necesidad de conocerlo todo, porque la gente de esta época poseía una inquietud desbordante y una curiosidad ilimitada. -
1492
JUAN LUIS VIVES (1492 – 1546)
El educador debía caracterizarse por su entusiasmo para aprender y enseñar. el maestro es el indicado para investigar sobre la capacidad de sus alumnos y para designarles la ocupación conveniente. Si alguien no sirve para las letras, que renuncie y se consagre oportunamente a la profesión para la cual se juzgue adecuado y en la que trabaje con mayor provecho. Sólo por selección cuidadosa se logra lo que los griegos llamaron "educación perfecta". -
1553
MIGUEL MONTAIGNE (1553-1593)
Esta en contra del aprendizaje de memoria , sin razonamiento ni asimilación y en contra de la repetición. La disciplina del esfuerzo y la penalidad , en ningún caso implica violencia en la enseñanza como era habitual en ese tiempo. Censura con acritud el ambiente sobrio y desapacible de las aulas de los colegios de su época. -
1571
WOLFGANG RATKE (1571-1635)
Se le atribuye haber usado por primera vez el término didáctica, en su obra publicada en 1629.Declaró que la enseñanza forzada y violenta es perjudicial. Defiende las lengua materna. Primer sistematizador de los métodos de enseñanza. Para enseñar es preciso un arte, adaptarse según materia y alumnos, no coaccionar, ir de lo fundamental a lo particular, repetición, experimentar e inducir. -
JUAN AMOSCOMENIO (1592-1670)
La enseñanza debía ser en rápida, alegre y eficaz. La educación es universal, tener orden y método, debe ser amena, el alumno debe ser el centro de atención. La enseñanza debe disponer de: tiempo, objeto y método. Aportó ideas educativas basándose en tres métodos: comprender, retener y practicar, su finalidad, mejorar la enseñanza para el alumno, se inclinó a la capacidad de sensibilidad del profesor hacia el alumno, así mismo la interacción y con ello garantizar el éxito del aprendizaje. -
JOHN LUCKE (1632-1704)
Locke esta doctrina diciendo que no existe otra fuente de conocimiento que la que existe a través de nuestros sentidos, probando que todas provienen de las experiencias, del contacto directo con una cosa y es solo de esta manera que el ser humano construye su entendimiento a través de los años. Locke no creía en que se crean las ideas de la nada ni mucho menos que nacemos con ellas; se dice que nuestra mente es una página en blanco. -
JUAN JACOBO ROSSEAU (1712-1778)
Introduce las ideas de la educación progresiva. Establece que el niño no es el mismo en todas las edades, que debe tener amor propio, para luego, brindárselo a sus semejantes, la vida y la libertad iluminada con la razón, provee una verdadera felicidad. Rousseau recomienda a los educadores “Comiencen por estudiar mejor a sus alumnos ya que no los conocen”. Por lo que cada hombre tiene su forma propia, según la cual necesita ser dirigido. -
JOHAN HEINRICH PESTALOZZI (1740-1827)
La educación elemental es el desenvolvimiento natural, espontáneo y armónico de las disposiciones humanas. La educación podía realizarse conforme a una ley, este principio deriva la necesidad de libertad en la educación del niño, quien de estar libre para actuar a su modo con lo que le rodea. Educación física: medio de fortaleza y resistencia corporal. Los maestros que fueran preparados para el desarrollo integral del alumno más que vayan a implantarles conocimientos. -
JOHN DEWEY (1766-1844)
El «método experimental» se basa en la educación de la destreza individual, la iniciativa y del espíritu de empresa, en detrimento de la adquisición de conocimientos científicos. “Cada vez tengo más presente en mi mente la imagen de una escuela cuyo centro y origen sea algún tipo de actividad verdaderamente constructiva, en la que la labor se desarrolle siempre en dos direcciones: por una parte, la dimensión social y por otra, el contacto con la naturaleza que le proporciona su materia prima”. -
JUAN FEDERICO HERBERT (1776-1891)
Ofrece el primer sistema pedagógico basado en la ética, encargada de fijar los fines del enseñante, mediante medios instructivos. El estudio de las teorías pedagógicas prepara al maestro para percibir, comprender y valorar los fenómenos que se presentan en su trabajo, lo que le dará la posibilidad de evitar errores en la valoración de sus estudiantes, de los estímulos y motivos de su conducta y de la importancia de sus actos. -
LEV VIGOTSKY (1836-1934)
El desarrollo de los humanos únicamente puede explicarse en términos de interacción social. Es responsabilidad del enseñante establecer en el aula una situación educativa interactiva en la que el niño aprenda de una manera activa y él emplee sus conocimientos para guiar este aprendizaje. -
JOHN DALTON (1890-1852)
Contribuye al desarrollo dela vida intelectual de los alumnos conforme a su propia individualidad. La pedagogía activa permite establecer una organización docente dirigida a eliminar la pasividad del alumno, la memorización de conocimientos transmitidos, utilizando una didáctica de respuesta, necesidades internas que enseña entre otras cosas a vencer de manera consciente las dificultades. -
JEAN PIAGET (1896-1980)
El proceso cognitivo o pensamiento de los niños es inherente diferente al de los adultos. Para explorar sus procesos de pensamiento (especialmente la atención y la inteligencia) recurrió al método fenomenológico y subjetivo. La exploración del desarrollo cognitivo era el camino más provechoso para efectuar aportaciones a la epistemología. se refiere al crecimiento que tiene el intelecto en el tiempo, la maduración de los procesos superiores de pensamiento desde la infancia hasta la edad adulta.
