Linea de tiempo

PRIMERA INFANCIA Erikson

1 BCE

DESARROLLO MOTOR
Control de la cabeza: Al momento del nacimiento, la mayoria de los lactantes pueden voltear la cabeza de un lado a otro al tiempo que se encuentran acostados de espaldas.

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1 CE

CONTROL DE LAS MANOS : Aproximadamente a los tres meses y medio de edad, la mayoría de los lactantes pueden asir objetos de tamaño moderado.

PRIMERA INFANCIA Erikson

1 CE

LOCOMOCIÓN: Después de los tres meses de edad, un bebe promedio empieza a darse vuelta de manera deliberada.

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1 CE

DESARROLLO MOTOR Y PERCEPCIÓN: La percepción sensorial permite que las lactantes aprendan acerca de si mismos y de su ambiente de modo que puedan realizar mejores juicios acerca de como manejarse dentro del mismo.

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1 CE

DESARROLLO COGNITIVO: -Enfoque conductista: Estudia la mecánica básica del aprendizaje.

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1 CE

Enfoque psicometrico: Busca medir las diferencias cuantitativas.

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1 CE

Enfoque piagetiano: examina los cambios, o etapas en la calidad del funcionamiento cognitivo

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1 CE

DESARROLLO PSICOSOCIAL:
Primeras señales de emoción: Los recien nacidos demuestran claramente cuando estan infelices.Emiten gritos penetrantes, agitan brazos y piernas.

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1 CE

EL YO: Los lactantes empiezan a extraer patrones consistentes que forman conceptos rudimentarios del yo y del otro dependiendo del tipo de cuidado que recibe el lactante y como responde ante el.

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1 CE

DESARROLLO MORAL: La socialización es el proceso mediante el cual los niños desarrollan los hábitos habilidades, valores y motivos que los hacen miembros responsables y productivos de la sociedad.

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1 CE

GENERO: Los varones son un poco mas largos y pesados y pueden ser ligeramente mas fuertes pero, fisicamente son mas vulnerables desde el momento de su nacimiento. Las niñas reaccionan menos ante el estrés y tienen mayores probabilidades de sobrevivir la lactancia.

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EL YO: AUTOCONCEPTO: Es la imagen total que percibimos de nuestras capacidades y rasgos. El sentido del yo también tiene un aspecto social: Los niños incorporan dentro de su autoimagen su creciente comprensión de como lo ven otras personas ( HARTER,1996)

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AUTOESTIMA: CONTINGENTE " el patrón de impotencia": Cuando la autoestima es elevada, el niño tiene motivación de logro, sin embargo, cuando la autoestima es contingente al éxito, es posible que los niños consideren al fracaso o a la critica. ( BURHANS Y DWECK 1995- RUBLE Y DWECK 1995).

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COMPRENSIÓN Y REGULACIÓN DE EMOCIONES: La capacidad para comprender y regular, o controlar los propios sentimientos es uno de los avances claves de la segunda infancia. ( DENNIS 2006)

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Los niños que puedan comprender sus emociones son mas capaces de controlar la manera en que las demuestran y de ser sensibles a los sentimientos de los demas (GARNER Y POWER-1996)

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La autorregulacion emocional ayuda a los niños a guiar su comportamiento. ( LAIBLE Y THOMPSON-1998)

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Los niños mayores al igual que los adultos, estaban mas inclinados a creer que la obediencia a una regla haría que el niño se sintiera bien y que la desobediencia lo haría sentirse mal. (LAGATTUTA-2005)

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COMPRENSION DE LAS EMOCIONES EN CONFLICTO: Estos niños provenian de familias que a menudo discutian el porque la gente se comporta como lo hace. (BROWN Y DUNN-1996)

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La mayoría de los niños adquieren una comprensión mas compleja de las emociones en conflicto durante la tercera infancia (HARTER-1996)

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COMPRENSIÓN DE LAS EMOCIONES DIRIGIDAS AL YO: Las emociones dirigidas hacia el yo, como la culpa, verguenza y orgullo, se desarrollan comunmente para el final del tercer año de vida ( KESTENBAUM Y GELMAN-1995)

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ERIKSON: INICIATIVA VERSUS CULPA: El conflicto surge de la creciente sensacion de tener un proposito, que impulsa a un niño a planear y llevar a cabo actividades, y el aumento en el remordimiento de conciencia que puede tener el niño acerca de esos planes. (ERIKSON-1950

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GENERO: La identidad de genero, la conciencia de la propia feminidad o masculinidad es un aspecto importante en el desarrollo del autoconcepto.

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DIFERENCIAS DE GENERO: Las diferencias de genero en la cognición son pocas y menores. En general, las puntuaciones en pruebas de inteligencia no muestran diferencias de genero, quizás debido a que las pruebas que mas se utilizan están diseñadas para eliminar el sesgo de genero.

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Los niños y niñas tienen capacidad para aprender matemáticas. Sin embargo, existen pequeñas diferencias en capacidades especificas. Las niñas tienden a ser superiores en pruebas de fluidez verbal, calculo matemático y memoria de localizaciones de objetos.

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ENFOQUE EVOLUTIVO DEL DESARROLLO: Según las teoría de la selección sexual (DARWIN-1871) La selección de las parejas sexuales es una respuesta ante las diversas presiones reproductivas que enfrentaron los primeros varones y mujeres en la lucha por la supervivencia de la especie.

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Según la teoría evolutiva la competitividad y agresividad de los varones y la actitud maternal de las mujeres se desarrollan durante la infancia como preparación para estos roles adultos.

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Los críticos de la teoría evolutiva sugieren que la sociedad y la cultura son tan importantes como la biología en la determinación de los roles de genero.

TERCERA INFANCIA Erikson

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GENERO: Las niñas tienden a ser mas exitosos en la escuela que los varones; es menos probable que repitan año, tienen menos problemas en la escuela y tienen un mejor desempeño que los varones en evaluaciones nacionales de lectoescritura.

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EL YO: El crecimiento cognitivo que ocurre durante la tercera infancia permite que los niños desarrollen conceptos mas complejos acerca de si mismos y que crezcan en cuanto a comprensión y control emocional.

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Durante la tercera infancia el crecimiento se desacelera de manera considerable. Aun así, aunque es posible que no sean evidentes los cambios en el día a día. Se suman para crear una sorprendente diferencia entre los niños de seis años de edad que todavía son pequeños y los de 11 años de edad, muchos de los cuales empiezan a parecerse a los adultos.

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ENFOQUE PIAGETIANO : EL NIÑO OPERACIONAL CONCRETO:
Alrededor de los siete años de edad, según piaget, los niños ingresan en la etapa de las operaciones concretas en las que pueden utilizar operaciones mentales para resolver problemas concretos. Ahora los niños pueden pensar de manera lógica porque pueden tomar en cuenta diversos aspectos de una misma situación. Sin embargo, su pensamiento aun se encuentra limitado a situaciones reales en el aquí y el ahora.

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DESARROLLO NEUROLÓGICO Y LA ESCOLARIDAD: Piaget sostenía que el cambio del pensamiento ilógico y rígido de los niños menores al razonamiento lógico y flexible de los niños de mayor edad, depende tanto del desarrollo neurológico como de la experiencia en la adaptación al ambiente.

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RAZONAMIENTO MORAL: La primera etapa (alrededor de los dos a siete años de edad,correspondiente a la etapa preoperacional). se basa en la obediencia rígida a la autoridad.

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La segunda etapa (entre los siete y 11 años de edad, correspondiente a la etapa de las operaciones concretas). Se caracteriza por una creciente flexibilidad. A medida que los niños avanzan en su escolaridad, presentan un progreso continuo en su capacidad para regular y mantener la atención, procesar y retener información, y planear y supervisar su propio comportamiento.

TERCERA INFANCIA Erikson

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DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO: Cerca de los siete u ocho años de edad, los niños alcanzan la tercera de las etapas neopiagetianas en el desarrollo del autoconcepto.

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AUTOESTIMA: El tema central de la tercera infancia es industria versus inferioridad. Los niños aprenden las habilidades que son vulneradas en su sociedad. La virtud o fortaleza que se desarrolla con la resolución exitosa de esta etapa es la competencia, un punto de vista del yo. como capaz de dominar habilidad y terminar tareas.

TERCERA INFANCIA Erikson

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CRECIMIENTO EMOCIONAL: A medida que los niños crecen, están mas conscientes de sus sentimientos y de los de otras personas. pueden regular mejor sus emociones y pueden responder a la angustia emocional de los demás.

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CONDUCTA PROSOCIAL: Los niños en edad escolar adquieren mas empatía y están mas inclinados a la conducta prosocial.