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Period: 500 BCE to 332 BCE
Edad Antigua Civilización Egipcia
La crianza y la educación eran los medios de los que se disponía para formar al niño según las normas del Antiguo Egipto. El objetivo era un ser social, se adoctrinaba al niño para que aceptara y adoptara los valores morales de esta sociedad y de la clase a la que pertenecía. Se consideraba que la educación moldeaba a un individuo y lo convertía en un hombre, en un ser sociable, que dominaba sus instintos y era responsable de llevar una vida ordenada. -
480 BCE
El Estado
Era la institución mas importante encargada de la educación de los infantes tanto Griegos como Romanos. -
Period: 400 BCE to 323 BCE
La Grecia Clasica
se defiende la necesidad de que los ciudadanos varones se escolaricen,
primero recibiendo una instrucción informal (hasta pubertad: leer, escribir, educación física),
después, una instrucción formal: literatura, aritmética, filosofía, ciencia. -
390 BCE
Civilización Griega
Es en Grecia donde nace el concepto de educación liberal y de desarrollo "integral" de la persona (cuerpo-mente).
Algunos filósofos expresan la necesidad de que la educación se adapte a la naturaleza humana. [Plutarco: Sobre la educación de los niños; Platón: República; Aristóteles: Ética a Nicómaco]. Asimismo, se desarrolla la medicina e interés por la salud infantil (medicina hipocrática y galénica). Es interesante la presencia de personajes adolescentes en el teatro griego. -
384 BCE
Aristoteles 384-322 a. C.
En muchos de sus escritos expresa su interés por problemas
educativos, con el fin de contribuir a la formación de hombres libres. Habla de distintos periodos para la educación infantil:
“…hasta los 2 años (primer periodo) conviene ir endureciendo a los niños, acostumbrándoles a dificultades como el frío…
5 años, tiempo en que todavía no es bueno orientarlos a un estudio ni a trabajos coactivos a fin de que esto no impida el crecimiento, se le debe permitir el juego. -
Period: 384 BCE to 476
Edad Antigua - Las Civilizaciones
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300 BCE
Civilización Romana
Pierde relevancia la educación liberal y hay mucha menos atención a la educación física y el deporte. El objetivo de la educación es formar buenos oradores, “embellecer el alma de los jóvenes mediante la retórica”.
La escolarización se divide en tres etapas: "Ludus" o escuela elemental (7-12 años), “Gramática” (12-16 años): prosa, teatro, poesía; "Retórica" (desde los 16 años): estudio técnicas de oratoria y declamación (muy pocos llegan a esta última etapa educativa). -
1 BCE
El Infanticidio
El infanticidio no se considera asesinato hasta el siglo IV, aunque se sigue practicando profusamente durante la E. Media.
“Si llegas a tener un hijo (¡toco madera para que así sea!), déjalo vivir; si es una niña,
deshazte de ella” (Carta de un heleno a su mujer, año 1 antes de Cristo.). -
Period: 476 to 1453
Edad Media
Sólo acceden a la educación algunos varones, no las mujeres. Durante toda la Edad Media el niño es utilizado como mano de obra. -
480
El Cristianismo
La iglesia controla tanto la educación religiosa como la seglar.
En la Edad Media desaparece por completo la idea de educación liberal. No se trata ya de formar a “librepensadores” sino que el objetivo de la educación es preparar al niño para
servir a Dios, a la Iglesia y a sus representantes, con un sometimiento completo a la autoridad de la Iglesia.
El pecado original conlleva a la idea del niño como ser perverso y corrupto que debe ser socializado, redimido mediante disciplina y castigo. -
1254
Thomas de Aquino
El niño es concebido como homúnculo (hombre en miniatura) no hay evolución, cambios cualitativos, sino cambio desde un estado inferior a otro superior, adulto. Todo ello se refleja en la frase siguiente: "Sólo el tiempo puede curar de la niñez, y de sus imperfecciones". Por tanto, el niño debe ser educado para ser "reformado". Educar y criar implican cuidado físico, disciplina, obediencia y amor a Dios pero no hay referencias a la necesidad de amor para el buen desarrollo infantil. -
1350
Esclavo del Adulto
La pobreza secular de grandes sectores de la población europea conlleva la práctica de incorporar al niño al trabajo desde los 5 años (hasta el S. XIV, muchas niñas de familias pobres son entregadas como sirvientas a los 6 años). El niño es en cierto modo
“esclavo del adulto”. Los padres tienen la propiedad sobre él. Pueden entregarlo, abandonarlo, venderlo. En el S. XII la Iglesia decreta que no se puede vender a
un hijo después de los 7 años. En Rusia no se prohíbe legalmente hasta el XIX. -
1400
El Renacimiento
Resurgen muchas de las ideas clásicas sobre la educación infantil. Se produce un auge de las observaciones de niños que revelan un nuevo interés por el desarrollo infantil. -
Period: 1453 to
Edad Moderna
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1525
Luis Vives
Expresa su interés por la evolución del niño, por las diferencias individuales, por la educación de “anormales”, y por la necesidad de ADAPTACIÓN de la educación a los distintos casos y niveles. Destaca también su preocupación por la educación de las mujeres. -
1530
Erasmo De Pueris.
Manifiesta cierto interés por la naturaleza infantil. -
Abad Bérulle
escribía: "No hay peor estado, más vil y
abyecto, después del de la muerte, que la infancia". -
Héroard
Fue tutor del joven Luis XIII de Francia (hijo de Henri IV) y que
escribió un diario sobre su infancia y juventud (1601-1621) en el que se revelan interesantes ideas de la época… Por ejemplo, cita el consejo que le dio Henri IV para educar a su hijo: “Que
aplique el castigo físico tantas veces como sea necesario porque puedo asegurar, por mi propia experiencia, que nada me ha hecho tanto bien en la vida” -
La Escolastica
Es importante recordar que, durante siglos, hay un interés por "educar" al niño (sobre todo por razones prácticas), no por su desarrollo, y que es en el S. XVII cuando aparecen
algunos pensadores que se preocupan por adaptar la educación al niño y critican las prácticas pedagógicas tradicionales (por ej. la escolástica). -
Comenius
Insiste en que se debe educar tanto a niños como niñas, y en el papel de la madre como primera educadora.
Defiende la escolarización obligatoria hasta los 12 años (idea abandonada por completo durante las etapas anteriores), y señala las ventajas de la enseñanza elemental en lengua
materna, no en latín. -
Locke
Insiste en la importancia de la experiencia y los hábitos, proponiendo una visión del recién nacido como tabula rasa o
pizarra en blanco, donde la experiencia va a ir dejando sus huellas… Es decir, el niño no nace bueno ni malo sino que todo lo que llegue a hacer y ser dependerá de sus experiencias. -
La Revolución Industrial
Disminuye drásticamente la necesidad de mano de obra infantil y, por tanto, muchos niños dejan de tener que ir a trabajar y
les quedan “demasiadas horas de ocio” que deben ocupar con alguna actividad. De ahí que la necesidad de escolarizarlos se convierta en un objetivo primordial. Por otro lado, para los niños pobres vivían la carencia del afecto familiar y el trabajo se hizo mas duro con la industrialización -
Jean-Jacques Rousseau
Su obra Émile ou de l´éducation (1762) contiene una serie de principios básicos sobre cómo educar a los niños, y se convierte en un libro muy de moda en la alta sociedad francesa. Entre
sus ideas más influyentes y conocidas está la de que el niño es bueno por naturaleza. Nace así, al menos, y es la sociedad la que puede llegar a pervertir las buenas inclinaciones del niño.
"El pequeño del hombre no es simplemente un hombre pequeño". La educación debe ser obligatoria y debe incluir a la mujer. -
Tiedemann
Publicó la primera descripción del desarrollo psicológico de un niño. En este trabajo se examinan los antecedentes de las observaciones de Tiedemann, así como el contexto en que se producen y los presupuestos filosóficos que las orientan.
Aparecen por vez primera importantes observaciones que se han convertido en temas centrales de la actual psicología del desarrollo. -
Pestalozzi
Este pedagogo defendía la individualidad del niño y la necesidad que los maestros fueran preparados para lograr un desarrollo integral del alumno más que para implantar los conocimientos, donde él Maestro tiene una confianza muy grande en las capacidades del niño. -
Froebel
promueve la idea del "kindergarten" (escuela preescolar) y destaca la continuidad educativa entre escuela-hogar comunidad, la importancia del juego infantil para su desarrollo y la necesidad de interacción y contacto entre padres e hijos. -
Educación Primaria Obligatoria
La educación primaria obligatoria se estableció
en Suecia en 1842, y en Gran Bretaña, en 1870.
En Francia las leyes de Jules Ferry entre 1881 y
1882 hicieron la enseñanza primaria gratuita,
laica y obligatoria entre los 6 y los 13 años. -
Distinciones de la Adolescencia
Las sociedades europeas pre industrializadas no
establecían una clara distinción entre la infancia
y otras fases de la vida preadulta: en la Edad
Media y a principios de la Edad Moderna y,
durante mucho más tiempo entre las clases
populares, a partir de los siete años “los niños
entraban de golpe en la gran comunidad de los
hombres”. la “adolescencia” llegaba
hasta los 21-28 años según los distintos
esquemas y la “juventud” se alargaba hasta los
40-50. Solo existían infancia, juventud y vejez. -
Charles Darwin
Con la publicación del Origen de las especies (1859) provoca una
revolución conceptual en las ciencias y en la concepción del hombre. Aunque su influencia en la psicología es más tardía, en su teoría subyacen conceptos clave, como la continuidad animal-hombre y niño-hombre; una aproximación naturalista al desarrollo humano, y una psicología comparada. -
Estudio Cientifico del Niño
Empieza en 1859.
Además, a finales de ese siglo se plantean una serie de problemas prácticos en relación con las técnicas de crianza y educación de los niños. En algunos países se ha planteado ya la necesidad de una educación obligatoria generalizada, suscitando grandes debates sociales y políticos sobre el tema. Entre los problemas concretos que se plantean está la necesidad de identificar a los niños que tienen un desarrollo "normal" distinguiéndolos de los retardados (Francia). -
Ley de Tribunales Juveniles
En Alemania, ya desde 1876 había juzgados
separados para los adolescentes, y la Ley de
Tribunales Juveniles de la República de Weimar
aumento de 12 a 14 años la edad mínima de
responsabilidad criminal y no se juzgaba como
adultos a los menores de 18 años; -
Period: to
Edad Contemporanea
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Modelos de Educación
Sin embargo, en el siglo XIX no hay todavía una concepción unificada de la infancia y de la educación. En la Europa continental persiste la influencia del pensamiento de Rousseau que
defiende la bondad natural del niño y la idea de una educación permisiva. Por el contrario, en EEUU e Inglaterra es la tradición calvinista la más influyente: el niño debe ser reformado
mediante una educación autoritaria que haga uso del castigo físico y público. -
Concepto de Adolescencia
el concepto de adolescencia surgió en el ámbito académico con
el libro de G. Stanley Hall, Adolescence: its
psychology and its relations to physiology,
anthropology, sociology, sex, crime, religion
and education (1904). Éste partía de las
características físicas y psicológicas de la
pubertad para desarrollar una noción biológica
de juventud que asociaba la adolescencia -
comprendida entre los 14 y los 24 años
aproximadamente. -
Binet y Simón
Se desarrollan los primeros instrumentos de medida del
desarrollo (primer test de inteligencia de Binet y Simon, 1905). -
Declaración de los derechos del niño
Sin embargo, hasta el S. XX la infancia no es
plena y explícitamente reconocida como periodo con sus propias características y necesidades, el niño como persona, con derecho a la identidad personal, a la dignidad y la libertad.
(Declaración de los Derechos del Niño, Proclamada por la Asamblea General en su resolución
1386-XIV, de 20 de noviembre de 1959. -
Convención sobre los Derechos del Niño
Sin embargo, este texto no es de cumplimiento
obligatorio para los Estados hasta 1989, cuando La Convención sobre los Derechos del Niño es
adoptada por la Asamblea General de la ONU y abierta a la firma y ratificación por parte de los
Estados). -
Derechos
En Colombia en el artículo 44 de la Constitución Política (1991): Los derechos del niño prevalecen sobre los correspondientes a las demás personas. -
Colombia Por La Primera Infancia
En el 2002 se inició la alianza “Colombia por la primera infancia”, que creó una movilización a través de un grupo de trabajo integrado. -
Declaración MEN
El Ministerio de Educación Nacional (2006) declara: “Educar a un niño significa abrirle el mundo y ponerlo a su alcance; significa, también, ayudarle a derribar muchas de las barreras que pueden impedirle proyectar su vida y trazarse un derrotero para realizar ese proyecto.
