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La teoría socio-cognitiva
Aprendizaje basado en la observación y el modelado es la esencia de la teoría socio-cognitiva (Bandura, 1977b, 1986; Rosenthal y Zimmerman, 1978: Schunk, 1989c) Al principio fue conocida como teoría del aprendizaje social, procede del conductismo; ahora se llama teoría socio-cognitiva.
La teoría cognitiva se centra en el hecho de que las personas aprendemos unas de otras, recurriendo a conceptos de aprendizaje por observación, imitación y modelado. -
La teoría socio-cognitiva
A principios de los años sesenta empezó a tomar forma una teoría de la imitación y modelado independiente de sus raíces conductistas. El desarrollo de esta teoría, denominada originalmente Aprendizaje por observación, se debe a Albert Bandura. -
Principios generales de la teoría socio-cognitiva
-Las personas podemos aprender mediante la observación de la conducta de los demás, así como del resultado de sus acciones.
-El aprendizaje puede tener lugar sin que se produzca un cambio en la conducta.
-Las consecuencias de la conducta desempeñan un papel en el aprendizaje.
La cognición desempeña un papel en el aprendizaje -
Factores ambientales en el aprendizaje social: reforzamiento y castigo
Según Miller y Dollard, un individuo utiliza la conducta de otra persona como un estímulo discriminativo para realizar una respuesta de imitación. El observador resulta reforzado cuando realiza la imitación.
Llega un momento en que la imitación se convierte en un hábito; fenómeno que Miller y Dollard denominaron imitación generalizada -
Cómo el entorno refuerza y castiga el modelado
Las personas son reforzadas por modelar la conducta de los demás. Bandura ha sugerido que el entorno refuerza el modelado, aunque también puede castigarlo de alguna de estas maneras:
-El observador resulta reforzado por el modelo.
-El observador es reforzado por una tercera persona.
-La conducta imitada produce por sí misma consecuencias reforzantes.
-Las consecuencias de la conducta del modelo afectan de manera vicaria a la conducta del observador. -
Reforzamiento vicario
Cuando las personas observan a un modelo que está realizando una conducta determinada, es posible que observe las consecuencias de esa conducta. Si el modelo resulta reforzado por dar esa respuesta, el observador posiblemente también muestre aumento de esa conducta; a este fenómeno se le conoce como reforzamiento vicario.
El castigo vicario indica al observador que esa conducta no será tolerada; el reforzamiento vicario señala que esa conducta resulta aceptable. -
Problemas de análisis estricto del aprendizaje social bajo el paradigma del condicionamiento operante
-El condicionamiento operante no explica el efecto del castigo.
-Pueden aprenderse conductas nuevas simplemente observando cómo las hacen los demás.
-El fenómeno de la imitación diferida: algunas conductas que se han aprendido observando a los demás no aparecen de manera inmediata, sino en un momento posterior. -
Perspectiva socio-cognitiva del reforzamiento y castigo
Los teóricos sociocognitivos han sugerido que las consecuencias directas de la conducta no son necesarias para que se produzca el aprendizaje; sino que las consecuencias pueden tener los siguientes efectos sobre el aprendizaje y conducta:
-El reforzamiento y castigo influyen sobre la medida en que un individuo exhibe una conducta que ha aprendido.
La expectativa de reforzamiento influye sobre los procesos cognitivos que promueven el aprendizaje. -
Factores cognitivos del aprendizaje social
Aprendizaje sin actuación
Bandura distingue entre el aprendizaje por observación ( lo denomina adquisición vicaria) y la imitación de lo que se ha aprendido. Las persona pueden aprender al observar lo que hacen los demás sin que imiten las conductas que observan. -
Procesamiento cognitivo durante el aprendizaje
Expectativas
Como resultado de haber sido reforzados por conductas y castigos, las personas desarrollan expectativas sobre las consecuencias. Las personas suelen tener expectativas de lo que es probable que suceda. El concepto de incentivo, es la anticipación de que se producirá determinado reforzamiento ante cierta conducta.
Expectativas eficaces, opiniones sobre su propia destreza para realizar las conductas con éxito. -
La conciencia de la asociación entre la respuesta y consecuencia
El reforzamiento sólo aumenta una respuesta cuando el individuo se da cuenta de que dicha respuesta ha provocado un reforzamiento. -
Causalidad recíproca
Bandura (1989) propone que de manera recíproca, la conducta influye sobre el entorno y la persona; a esto llama causatividad recíproca. El entorno influye sobre la conducta de la persona. -
El modelado
Según Bandura (1977, 1986) muchas de las conductas que exhiben las personas se han adquirido mediante observación y modelado.
Los teóricos sociocognitivos utilizan el término de modelado para describir lo que hace un modelo ( demostrar una conducta) también para describir lo que hace el observador ( reproducir esa conducta) -
Tipos de modelos
Bandura identifica tres tipos de modelo:
-Modelo viviente: persona real que muestra una conducta
-Modelo simbólico: persona o personaje de una película, televisión, libro.
-Instrucciones verbales: descripciones de cómo comportarnos sin que haya presente un ser humano. -
Conductas que pueden aprenderse mediante el modelado
-Capacidades académicas: los estudiantes aprenden multitud de capacidades académicas al observar cómo otras personas manifiestan habilidades. Se aprende con más eficacia habilidades académicas si el modelo va acompañado en cómo pensar sobre ese algo; es decir un modelado cognitivo.
-Agresión: los niños se vuelven más agresivos cuando observan modelos agresivos.
-Moralidad: muchos aspectos del razonamiento moral y conducta moral parecen estar influidos por la observación y modelado. -
Procesos necesarios para que se produzca un modelado eficaz
De acuerdo con Bandura son necesarios cuatro procesos para que un individuo pueda modelar con éxito la conducta de otra persona:
-Atención: para imitar una conducta se debe prestar atención al modelo.
-Retención: para aprender de un modelo se debe recordar la conducta que se ha observado ( ensayar)
-Reproducción motriz: repetición de la conducta
-Motivación: los aprendices deben desear demostrar lo que han aprendido. -
Efectos del modelado sobre la conducta
Los teóricos sociocognitivos han propuesto que el modelado tiene estos efectos:
-El modelado enseña conductas nuevas.
-Influye sobre la frecuencia de conducta previamente aprendidas.
-Puede animar la ejecución de conductas prohibidas.
-Incrementa la frecuencia de conductas similares. -
Características de los modelos eficaces
-El modelo es competente.
-El modelo tiene prestigio y poder.
-El modelo se comporta de una manera estereotipadamente apropiada a su sexo.
-La conducta del modelo resulta relevante para la situación del observador. -
Autoeficacia del observador
Las personas muestran más tendencia a realizar ciertas conductas cuando consideran que son capaces de realizarlas con éxito; esto es cuando tienen una elevada autoeficacia. -
Cómo afecta la autoeficacia a la conducta
Los sentimientos de autoeficacia influyen sobre diferentes aspectos de la conducta, lo cual incluye:
-Selección de actividades: las personas eligen actividades en las que consideran que tendrán éxito.
Objetivos: las personas se proponen objetivos más elevados.
-Esfuerzo y perseverancia: las personas que tienen elevada autoeficacia tienden a esforzarse.
-Aprendizaje y logro: los estudiantes con elevada autoeficacia tienden a aprender más que los estudiantes con una baja autoeficacia -
Factores que influyen en el desarrollo de la autoeficacia
-Éxitos y fracaso previos: los alumnos sienten más confianza en que son capaces de tener éxito en una tarea; tienen una mayor autoeficacia.
.Mensajes de los demás: las creencias de autoeficacia resultan estimuladas cuando los demás valoran positivamente nuestros actos.
-Éxitos y fracasos de los demás: las personas adquieren información sobre su propia autoeficacia al observar el éxito y fracaso de otras personas.
-Éxito y fracaso del grupo -
Elementos de la autorregulación
Establecimiento de normas y objetivos: como humanos establecemos normas que regulan nuestra conducta.
-Autobservación: observarse a una mismo en acción.
-Autojuicios: las personas juzgan y evalúan su propia conducta.
-Autorreacción:A medida que las personas se van regulando empiezan a reforzarse a sí mismas. -
Promover conductas de autorregulación
-Autoinstrucciones: señalar a los aprendices a proporcionarse instrucciones a sí mismos para dirigir su conducta.
-Autosupervisión: facilitar que se observen a sí mismo y que evalúen sus respuestas.
-Autorreforzamiento: las personas modifican sus conductas reforzándose a sí mismas cuando actúan de manera deseable.
-Control autoimpuesto del estímulo. -
Faceta cognitiva de la autorregulación
Los psicólogos han aplicado el concepto de autorregulación al control de los propios procesos mentales los cuales se refieren al aprendizaje autorregulado además de la conducta autorregulada -
Implicaciones educativas de la teoría socio-cognitiva
-Los alumnos suelen aprender simplemente observando a los demás.
-Describir las consecuencias de la conducta puede incrementar las conductas apropiadas y disminuir las inapropiadas.
-El modelado proporciona una buena alternativa al moldeamiento para enseñar nuevas conductas.
-Los padres, profesores y demás adultos deben modelar las conductas apropiadas, y tener cuidado de no modelar conductas inapropiadas.
-Los profesores deberían exponer a sus alumnos a una diversidad de modelos.