-
Epoca de la Reforma
-Epoca Precedente o Antecedente
-Primera Generación: Generación de la Medición
-Teorías evolucionistas.
-Positivismo y empirismo. Paradigma dominante: cuantitativo
-Primeras técnicas evaluativas tipo tests escritos.
-Medición científica de las conductas humanas. -
Period: to
Epoca de la Reforma
Epoca Precedente o Antecedente
Primera Generación
Generación de la Medición
Teorías evolucionistas
Positivismo y empirismo -
Epoca de la Eficiencia y del Testing
-Epoca Precedente o Antecedente
-Primera Generación: Generación de la Medición
-Paradigma dominante: cuantitativo
-Se potencian las pruebas escritas
-Desarrollo de métodos estadísticos
-Detectar y establecer diferencias individuales
-El papel del evaluador es de proveedor de instrumentos de medición. -
Period: to
Epoca de la Eficiencia y del Testing
Epoca Precedente o Antecedente
Primera Generación
Generación de la Medición
Sistemas nacionales de educación
Diplomas de graduación
Tests escritos
Métodos estadísticos
Diferencias individuales -
Epoca de Tyler
-Epoca de Nacimiento
-Segunda Generación de la evaluación: Generación de la Descripción. Paradigma: cuantitativo.
-Docimología: primer acercamiento a la evaluación educativa.
-Es considerado el padre de la evaluación educativa.
-Determinar en qué medida han sido alcanzados los objetivos previamente establecidos.
-El objeto del proceso evaluativo es determinar el cambio ocurrido en los alumnos.
-El propósito en la evaluación de los alumnos es guiar su aprendizaje, ayudarles a que aprendan. -
Period: to
Epoca de Tyler / Evaluación referida a Objetivos
Epoca de Nacimiento
Segunda Generación
Generación de la Descripción -
Modelo de Evaluación de Tyler
-Tyler definió la evaluación como el proceso para determinar hasta qué punto los objetivos han sido alcanzados mediante los programas de currículos y enseñanza.
-El propósito de este modelo de evaluación es proporcionar al cliente o a quienes toman decisiones la información requerida, basada en la coincidencia entre los objetivos del programa y sus resultados reales. -
Epoca de la Inocencia
-Epoca de Desarrollo
-Segunda Generación: Generación de la Descripción.
-Paradigma dominante: cuantitativo.
-Se producen cantidad de tests estandarizados.
-Se avanza en la tecnología de la medición y estadística.
-Aparecen las taxonomías de los objetivos educativos.
-Bloom: la evaluación se interesa por asegurar la demostración del logro de objetivos específicos de la instrucción. -
Period: to
Epoca de la Inocencia
Epoca de Desarrollo
Segunda Generación
Generación de la Descripción -
Epoca de la Expansión
-Epoca de Desarrollo
-Tercera Generación: Generación de Juicio o Valoración.
-La evaluación se asocia a la toma de decisiones.
-Paradigma dominante: mixto.
-Cronbach: evaluación con referencia a criterios.
-Era de la "Accountability" o rendición de cuentas.
-El sujeto de evaluación siempre es el alumno, pero también los factores del proceso educativo (programas, profesores, contenidos y experiencias de aprendizaje). -
Period: to
Epoca de la Expansión
Epoca de Desarrollo
Tercera Generación
Generación de Juicio o Valoración -
Evaluación orientada a la Administración
-La evaluación debe ser utilizada tanto para el perfeccionamiento de un programa, como para enjuiciar su valor.
-La intención es proporcionar conocimientos y bases valorativas para tomar y justificar decisiones.
-Crombach señala que la evaluación debe ser una ayuda para que los administradores tomen decisiones más acertadas sobre cómo orientar los programas o instituciones. -
Modelo de Evaluación de Metfessel y Michael
-El propósito de este modelo es perfeccionar las decisiones a partir de la valoración de los resultados y ayudar a los profesores, administradores y especialistas de las escuelas a evaluar la consecución de los objetivos en los programas escolares. -
Modelo de Evaluación de Edward Suchman
-Conocido como el método científico de la evaluación.
-Suchman considera la evaluación como un proceso científico, en donde las conclusiones se deben basar en evidencias científicas.
-El propósito de la investigación evaluativa es determinar hasta qué punto un programa específico ha conseguido el resultado esperado. -
Evaluación de Expertos
-También denominado método del juicio profesional.
-El experto o grupo de expertos es generalmente un profesional o grupo de profesionales de reconocido prestigio en el campo de la evaluación.
-A los expertos se les solicita que estudien el sistema y emitan un juicio acerca de cómo está funcionando. -
Evaluación por Oposición
-También llamada evaluación contrapuesta o evaluación judicial.
-En este modelo de evaluación, dos grupos de evaluadores investigan los aspectos positivos y los aspectos negativos de un programa con la intervención de un juez o un grupo de jueces.
-De acuerdo al modelo judicial de Wolf los evaluadores pueden cnetrarse en un grupo de problemas, apoyarse en los testimonios de diferentes grupos y personas, utilizando dos equipos evaluativos y estructurar las decisiones de quienes toman las decision -
Modelo de Evaluación de Scriven
-Este modelo busca los resultados obtenidos por el programa, sin determinar por anticipado sus objetivos.
-Se concentra en la evaluación de los resultados y efectos del programa.
-El evaluador debe ayudar a proporcionar productos y servicios de alta calidad para los consumidores (evaluación orientada al cliente).
-Scriven introduce los conceptos de evaluación formativa y sumativa. -
Epoca de profesionalización
-Epoca de Desarrollo
-Consolidación de la investigación evaluativa.
-Paradigma dominante: cualitativo.
-Stake: Valoración de las necesidades de los participantes. Responder a los problemas y cuestiones reales que plantean los implicados (Evaluación Responsable).
-Stufflebeam: evaluación al servicio de las instancias que toman decisiones (contexto, insumos, proceso y producto).
-Parlett y Hamilton: Evaluación iluminativa (enfoque holístico, descriptivo e interpretativo). -
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Epoca de la Profesionalización
Epoca de Desarrollo
Tercera Generación
Consolidación de la investigación evaluativa -
Modelo de Stufflebeam-Modelo C.I.P.P.
-Contexto-Insumos-Procesos-Productos.
-El propósito de la evaluación es proporcionar información útil para tomar decisiones con respecto a un programa, ya sean estas de planeación como resultado de la evaluación de contexto; de estructuración como resultado de la evaluación de insumos; de implementación como resultado de la evaluación de proceso; o de reciclaje como resultado de la evaluación de producto. -
Modelo de Referentes Específicos de Briones
-El propósito de la evaluación es proporcionar información útil para tomar decisiones con respecto a un programa, ya sea referidas a sus objetivos, a su estructura, a su funcionamiento, a sus resultados o a los usuarios.
-Los referentes específicos de la evaluación son los objetos de evaluación, que se estudian con base en criterios definidos previamente, llamados referentes de comparación. -
Modelo de Evaluación de Stake
-Evaluación sensitiva o respondente que pretende proporcionar al cliente o a los que adoptan decisiones la información que necesitan, en términos de descripciones y juicios sobre diversos aspectos y componentes del programa.
-Distingue entre antecedentes, transacciones y logros, tanto propuestos como observados y utiliza los conceptos de contingencia y congruencia. -
Stenhouse
-El desarrollo del currículo debe tratarse como investigación educativa.
-La evaluación del currículo debe partir de un problema.
-La evaluación del currículo pretende investigar la naturaleza y los problemas de la innovación educativa y el perfeccionamiento de las escuelas.
-La evaluación debe guiar el desarrollo curricular e integrarse con él. -
Evaluación Iluminativa de Partlett y Hamilton
-Evaluación interpretativa, hermenéutica e iluminativa.
-Recoge las interpretaciones de la realidad que hacen las personas que participan en el programa.
-Interpreta los símbolos del lenguaje que utilizan los participantes.
-Busca clarificar los hechos y comprender las situaciones que se presentan en el programa, desde distintas perspectivas. -
Cuarta Generación
-Enfoque paradigmático constructivista
-Relevancia de las necesidades de los demandantes implicados en la evaluación.
-Paradigma dominante: mixto.
-Stufflebeam: necesidades de los estudiantes y sus familias, sistema educativo justo y equitativo, eficiencia en la utilización y distribución de recursos y mejora de la calidad del sistema educativo.
-Scriven: la evaluación es el resultado de la construcción hecha por los individuos. -
Period: to
Cuarta Generación
Enfoque paradigmático constructivista.
Relevancia de las necesidades de los demandantes e implicados en la evaluación -
Reforma Educativa en Guatemala
-Ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) ratificado en 1994
-Firma de los Acuerdos de Paz en 1996
-Desde la educación se impulsa el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional
-La Reforma Educativa se propone lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe. -
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Transformación Curricular
-La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques, esquemas, métodos, contenidos y procedimientos didácticos; de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales.
-la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Curriculum elaborado con participación de todos los involucrados. -
Legislación existente en Guatemala en materia de Educación
-Constitución Política de la República de Guatemala (1985) -Ley de Educación Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91 (niveles de educación inicial, preprimaria, primaria y media). -Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social ("La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente, su vida social, política y económica...") -
Legislación existente en Guatemala en materia de Educación
-Acuerdo Gubernativo No. 526-2003. Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe Intercultural.
-Decreto No. 19-2003. Ley de idiomas Nacionales que oficializan el uso de idiomas indígenas en Guatemala.
-Decreto No. 81-2002. Ley Educativa contra la discriminación
-Decreto No. 74-96. Ley de Fomento de la Educación Ambiental.
-Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI.
-Acuerdo Gubernativo No. 156-95. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. -
CNB Primaria
-Acuerdo Ministerial No. 35-05
-Se concibe el curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural.
-El curriculum es la herramienta pedagógica que define las competencias que los y las estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados.
-El nuevo currículo es flexible, perfectible, participativo e integral. -
CNB Preprimaria
-Acuerdo Ministerial No. 1,961 de fecha 28 de noviembre de 2005. Autorización del Curriculum Nacional Base para el Nivel de Educación Preprimaria. -Nivel inicial (modalidad escolarizada):
- Casas cuna y guarderías: desde 8 o 45 días de nacido
- Centros de estimulación : de 2 a 4 años
- Colegios infantiles: de 2 a 6 años -Nivel preprimario: niños de 4 años a 6 años 11 meses -
CNB Educación Física
-Se aprueba la aplicación en forma experimental por cinco años de las Guías Programáticas de Educación Física para el Ciclo Básico Nivel Medio en el ámbito nacional o macrocurrículo,
-La Readecuación de las Guías Programáticas, se enfoca dentro del marco de la Reforma Educativa Nacional, buscando integrar su enfoque con el Currículo Nacional Base del Ciclo Básico. -
CNB Básicos
-Acuerdo Ministerial No. 178-2009
-Los ejes del currículo vinculan la realidad social, regional, nacional y mundial con el aprendizaje.
-Las áreas curriculares integran el conocimiento científico de las disciplinas que contienen el conocimiento de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento.
-El proceso de concreción de la planificación curricular se realiza a nivel nacional, regional y local.
