Línea del tiempo de la evaluación "Evaluación para el aprendizaje" Por: Francisco J. Santaella Santiago 2° B
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Época de la reforma
Primera de las seis epocas que establece Stufflebeam y Shinkfield -
J. M. Rice
Primera investigación evaluativa en educación.
Trataba de un analisis comparativo en escuelas americanas sobre el valor de la instrucción en el estudio de la ortografia, utilizando comocriterio las puntuaciones obtenidas en los tests -
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Época de la eficiencia y del "testing"
Segunda de las seis epocas que establece Stufflebeam y Shinkfield -
Ralph W. Tyler
Corriente docimología
primer acercamiento a la verdadera evaluación educativa. -
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Época de Tyler
Tercera de las seis epocas que establece Stufflebeam y Shinkfield -
Consecución de objetivos Tyler
Medición logro y objetivos, cuantitativo -
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Época de la inocencia
Cuarta,de las seis epocas que establece Stufflebeam y Shinkfield -
Tyler
Tyler, Stake y Metfessell y Michael siguen el criterio fundamental de valoración pero enfatiza en aportar datos sobre la congruencia y discrepancia en las pautas de instrucción diseñadas y su ejecución en las aulas. -
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Época de la expansión
Quinta de las seis epocas que establece Stufflebeam y Shinkfield -
CIPP Stufflebean
Información para toma de decisiones -
Figura (countenance) Stake
Valoración, resultados y proceso -
Centraos en logros de necesidades Alkin
información para determinación de decisiones -
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Primer periodo de evaluación en México
A partir de 1970 la Secretaría deEducación Pública (SEP) mejoró y sistematizó significativamente la recolección deinformación censal para la construcción de estadísticas referidas a la educación nacional. Es también en este período cuando, en el ámbito de la SEP, se realizaron las primeras evaluaciones de aprendizajes en educación primaria. -
Atención al cliente. Striven
analisis de necesidades del cliente -
Contraposición. Owens (1973)
Opiniones para decisión consencuada. -
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Época de la profesionalización
Última epoca que establece Stufflebeam y Shinkfield -
Arthur Otis
Dirige un equipo que construye test colectivoa de inteligenia general.
Alfa para lectoescritores y Beta para analfabetos -
Lewy
Considera los modelos como complementarios, y que lleva al evaluador a adoptar una visión más amplia y comprensiva de su trabajo. -
Sunbbery
Pasajes evaluadores en la biblia -
Popham
Consideran los modelos como complementarios, y que lleva al evaluador a adoptar una visión más amplia y comprensiva de su trabajo. -
Crítica artística
Interpretación crítia de la educación educativa -
Guba y Lincoln
Guba y Lincoln, Pérez (1983) y House (1989) clasifican estos dos modelos en dos grupos: cuantitativos y cualitativos. -
Guba y Lincoln
La relación entre el evaluador y la audiencia debe ser “transaccional y fenomenológica”. -
Planificación educativa.. Crobach
Valoración, proceso y producto -
Cronbach
Consideran los modelos como complementarios, y que lleva al evaluador a adoptar una visión más amplia y comprensiva de su trabajo. -
Guba y Lincoln
ofrecen una alternativa evaluadora denominada cuarta generación, con el fin de superar las tres generaciones pasadas, que fueron una visión gestora de la evaluación, escasa atención al pluralismo de valores y un apego excesivo al paradigma positivista. La alternativa de Guba y Lincoln fue denominada respondente y positivista integrando algunos enfoques pasados. -
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Segundo periodo de la educación en México
Se desarrolló un amplio conjuntode instrumentos de evaluación de aprendizajes, con distintospropósitos, particularmente eneducación básica. Además de estas iniciativas, enesta década se implementaron las primeras participaciones de México en pruebas internacionales de aprendizaje, las cuales se convirtieron en instancias clave para el desarrollo de un sistema nacional de evaluación. -
Blanco
Refiere a los examenes de los profesores griegos y romanos. -
Carrera magisterial
las iniciativas más destacables han sido:El factor de Aprovechamiento Escolar en el marco del Programa deCarreraMagisterial (1994) -
Evaluaciones internacionales
Las evaluaciones internacionales del Trends in Mathematics andSciences Study(TIMSS) de 1995, -
Estándares nacionales
.Las pruebas denominadas “Estándares Nacionales”, a partir de 1998. -
DGEP
La DGEP tiene la responsabilidad principal en la evaluación. Su amplitud ha requerido del establecimiento de estructuras orgánicasdonde se involucra tanto al personal centralizado como a las autoridades educativas estatales(Velázquez 2000: 663) -
PISA
la ronda 2000 delProgramme forInternational Student Assessment (PISA) -
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Perioro actual
Esta etapa se caracteriza por dos avances de importancia en relación a los periodosanteriores. En el terreno político, se confiere un papel estratégico a la evaluación de la educación, como elemento imprescindible para la planeación y la rendición de cuentas porparte de la autoridad educativa. En el ámbito institucional, se da un paso fundamental hacia la reestructuración de las instancias encargadas de la evaluación, a través de la creación del INEE -
Creación del INEE
El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) fue creado por decreto presidencial el 8 de agosto de 2002, durante el gobierno del presidente Vicente Fox Quesada. -
ENLACE
Aplicación por primera vez de la prueba ENLACE -
INEE autonomo
Antes de constituirse como organismo autónomo, operó en una primera etapa, del 8 de agosto 2002 al 15 de mayo de 2012, como un descentralizado de la Secretaría de Educación Pública y, en una segunda, del 16 de mayo de 2012 al 25 de febrero de 2013, como un descentralizado no sectorizado. -
Servicio Profesional Docente
DECRETO POR EL QUE SE CREA LA COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE COMO ÓRGANO ADMINISTRATIVO DESCONCENTRADO DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
