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Franklin Bobbitt publica "The Curriculum"
Bobbitt publica una de las primeras obras sobre el diseño curricular, influenciada por el modelo de la racionalidad técnica, enfocada en la eficiencia y el control social en la educación."El currículo se organizaba para satisfacer las demandas industriales de la sociedad, promoviendo una enseñanza basada en la eficiencia" (Díaz Barriga, 2005, p. 63) -
Caswell y Campbell
Definen el currículo como todas las experiencias que los alumnos tienen bajo la dirección de los profesores. Este enfoque valora el aprendizaje dirigido por el docente. -
R.M. Hutchins
Afirma que el currículo debe centrarse en conocimientos permanentes, y que la educación debe promover la verdad de manera constante. -
John Dewey publica "Experience and Education"
Dewey introduce el aprendizaje experiencial y promueve un currículo centrado en el estudiante, desafiando los métodos tradicionales. "El aprendizaje es un proceso activo y continuo, donde el alumno aprende de la experiencia y la interacción con su entorno" (Zavala y Arnau, 2007, p. 16) -
Ralph Tyler
Enfatiza la necesidad de objetivos claros en el currículo, que luego deben ser evaluados para medir su efectividad. -
Ralph Tyler publica "Basic Principles of Curriculum and Instruction"
Tyler propone el modelo racional de currículo, donde "los objetivos claros y la evaluación eran esenciales para organizar el currículo" (Díaz Barriga, 2005, p. 64) -
Hilda Taba
Considera el currículo como un plan de instrucción condicionado por objetivos de aprendizaje claros y específicos. -
Phillip W. Jackson
Introduce el concepto de currículo oculto, que se refiere a las enseñanzas no explícitas que los estudiantes adquieren, como normas sociales y comportamientos. -
La Teoría Crítica surge como una corriente influyente en la educación
Paulo Freire, con su obra "Pedagogía del oprimido" (1970), critica los currículos tradicionales y propone una educación liberadora, enfocada en la emancipación social. "Freire proponía un currículo que cuestionara las estructuras sociales de opresión, transformando al alumno en un agente de cambio" (Díaz Barriga, 2005, p. 72) -
Joseph Schwab "Currículo deliberativo"
Schwab introduce la idea del currículo deliberativo, donde el proceso educativo debe ser flexible y estar en constante discusión entre todos los actores involucrados. -
William Pinar
Clasifica el currículo en tradicionalista, empirista y reconceptualista, destacando los enfoques en control, disciplina, y liberación. -
Lawrence Stenhouse
El currículo es una propuesta educativa abierta a la crítica y en constante revisión. -
Pansza
Describe el currículo como un proceso de estructuración intencional de conocimientos y experiencias de aprendizaje. El objetivo es desarrollar formas de pensar y actuar que permitan a los estudiantes enfrentar problemas concretos de la vida social y profesional. -
César Coll
Define el currículo como un proyecto guía que orienta las actividades educativas, sirviendo como marco para planificar y organizar la enseñanza. -
Félix Angulo
Define el currículo como una herramienta de organización social, que regula la conducta en la escuela y fomenta la eficiencia social. -
Cascante
Realiza una síntesis de las concepciones curriculares del siglo XX, abarcando desde los contenidos de enseñanza hasta la reconstrucción del conocimiento. -
Currículum Integrativo con James A. Beane
James A. Beane publica "Curriculum Integration: Designing the Core of Democratic Education" donde promueve el currículo integrativo, abogando por la eliminación de las barreras entre disciplinas y una mayor interconexión de los contenidos.
"El currículo integrativo busca conectar las disciplinas y ofrecer una visión holística del conocimiento" (Beane, 1997, p. 66) -
Enfoque por competencias en los sistemas educativos
Se adopta el currículo por competencias en muchos países, impulsado por organismos internacionales como la OCDE, que promueve una educación enfocada en el desarrollo de habilidades aplicables en contextos reales. "El aprendizaje de competencias implica la movilización de componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales para intervenir eficazmente en la vida real" (Zavala y Arnau, 2007, p. 39)