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Paradigma crítico social
Plantea que el individuo es importante en el aprendizaje, pero no es la única variable que influye en este, depende su medio social, su cultura, e incluso la época histórica en la que el individuo vive.(Carretero, 1997). -
Pedagogías críticas
Se denominan Pedagogías Críticas por cuanto obedecen a una amplia gama de enfoques teóricos sobre los procesos sociales, culturales, políticos, educativos, de la escuela, el hombre y la sociedad, originados en las teorías críticas, lideradas por Habermas y por la "Escuela de Francfort" (Contreras, 2006) -
Las Pedagogías Críticas.
Las Pedagogías Críticas son "una producción cultural, una producción de saber para dar cuenta de una realidad; una red de significaciones que da la razón, también de los obstáculos que vence y de sus recreaciones a lo largo de la historia". (Martínez¬,2006). -
Concepción teórica
En este sentido, (Capote ,2012), hace referencia a la concepción del mundo como sistemas de ideas, conceptos y representaciones sobre el mundo circundante. Establece la concepción amplia de este concepto que abarca el conjunto de todas las concepciones del hombre sobre la realidad en cuanto a: concepciones filosóficas, político-sociales, éticas, estéticas y científico-naturales. -
Fundamentación epistemológica
Expone claramente las teorías que sustentan la propuesta que sirven de base en lo teórico general y específico para hacer visible el sistema categorial que le da identidad a la concepción que se elabora, la cual debe ser coherente en los postulados, y en argumentos que se expresan, desde bases científicas que permitan explicar la nueva propuesta(Álvarez,1995). -
Paradigma conductista
El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación. Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX, quien lo propuso fue J.B. Watson y las bases las dieron Pavlov y Thorndike. El siguiente desarrollo lo hizo B.F. Skinner cuando propuso el conductismo operante, donde el aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento.(Beltran, 1995) -
Aprendizaje significativo.
Este proceso depende de la interacción cognitiva que logra el sujeto con la realidad en donde actúa, potenciado por los procesos pedagógicos que facilitan mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. (Beltrán,1995). -
El constructivismo.
El constructivismo es una estructura conceptual, metodológica y actitudinal en la cual son conjugadas Teorías de la psicología cognitiva y las representaciones y sus conceptos en la conciencia humana. (Gallego, 2006) . -
Paradigma Cognitivo.
La teoría cognitiva determina que: "aprender" constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones, es decir, el aprendizaje depende de lo que el individuo perciba de acuerdo a sus capacidades y percepciones previas o antecedentes, las cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo, influidas principalmente por sus actitudes y motivaciones.(Carretero, 1997). -
Paradigma Humanista
Al Humanismo se le reconoce sus aportes en espacios que otros paradigmas (cognitivo, conductual) no habían trabajado con el debido rigor, como el estudio del dominio socio-afectivo, las relaciones interpersonales en general y la relación pedagógica en el escenario educativo. (Rodas, 2003). -
La globalización y la transversalidad
Desde la teoría curricular, han surgido, e n la actualidad, la Globalización y la Transversalidad. La primera es una respuesta al problema de la organización de las disciplinas, donde se aprecia la convergencia del conocimiento escolar con el conocimiento cotidiano es un medio de organización del currículo que pretende permitir a los estudiantes un aprendizaje global, significativo, contextualizado, centrado en la idea de formación humana integral. (Pérez, 2005) -
La contribución teórica en Ciencias Pedagógicas
Un aporte teórico en Ciencias Pedagógicas es aquel que relacionado con el problema y objeto de la realidad educativa estudiada, modifica, sustituye, enriquece, perfecciona o niega a los conocimientos precedentes, explicado y argumentado, a partir de la determinación de un sistema categorial que se estructura y fundamenta en sus relaciones esenciales, denotando su coherencia y funcionalidad, de forma tal que exprese la significación contextual. -
Las¬ nuevas¬ tecnologías de la información y la comunicación en la educación
Las Nueva s Tecnologías de la Información y dela Comunicación han venido propiciando profundos cambios en la manera como se procesa la información, se construye, se reconstruye y se comunica el conocimiento; situación que ha tenido su génesis fuera del ámbito escolar, pe ro que ya insiste en ser común en las prácticas pedagógicas cotidianas. Estas tecnologías entran en el campo educativo de la mano de las teorías de aprendizaje y de la instrucción de corte conductista. (Ventura,¬ 2007). -
Conclusiones
El reconocimiento de las "Corrientes Pedagógicas Contemporáneas" y la presentación de otras tendencias, revelan un rico arsenal teórico-práctico para reconstruir la escuela y otros ámbitos educativos, con el fin de afrontar los nuevos retos y desafíos de la educación en el siglo XXI. -
Bibliografía
Álvarez, C. (1995). Metodología de la Investigación Científica. Centro de Estudios de Educación Superior “Manuel F. Gran”. Universidad de Oriente. Santiago de Cuba.
Beltrán, J., & Bueno, J. (1995). Psicología de la educación. España: Editorial Boixareu Universitaria. Recuperado de http://books.google.es/books?id=AwYIq11wtjIC&printsec =frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false -
Bibliografía.
Carretero, M. (1997). Constructivismo y educación. Buenos Aires: Editorial Progreso. Recuperado de http://books.google.com.co/books?id=I2zg_a-Iti4C&printsec=frontcover &hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false
Contreras,¬J.¬(2006).¬¿Existen¬hoy¬Tendencias¬Educativas?¬Revista¬Cuadernos¬de¬Pedagogía,(¬2)3,¬8-11.
Martínez¬Bonafé,¬J.¬(1996).¬Poder¬y¬Conciencia.¬Cuadernos¬de¬Pedagogía.¬¬253,¬¬78-84. -
Bibliografía.
Pérez,R.,y Gallego-Badillo,R.(2005).Corrientes Constructivistas.¬¬Bogotá Mesa Redonda Magisterio.
Rodas, A. (2003). PARADIGMAS EN LA CIENCIA PEDAGOGICA: SUS IMPLICANCIAS. UMBRAL. Revista de Educación, Cultura y Sociedad. Año III No 4 Marzo. Págs. 120-127. Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Lambayeque.
Ventura, M.¬(2007). Las Relaciones del Conocimiento. Cuadernos de Pedagogía.(2)53, 66-71
