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LA FASE INICIAL 1800 - 1940
ETAPA DE FUNDACIÓN O DE LOS CIMIENTOS.
Se caracteriza por el desarrollo de investigaciones básicas sobre las funciones cerebrales, sus alteraciones y sus repercusiones en el lenguaje y la conducta. -
FRANCIS J. GALL(Neurólogo austriaco) Las alteraciones en el lenguaje oral.1800 - 1861
Sus investigaciones se basaron en la observación a adultos con lesiones cerebrales, que perdían la facultad de expresar ideas y sentimientos a través del habla, pero conservaban la inteligencia. -
PIERRE PAUL BROCA(Neurólogo francés) 1879 - 1908
• Impulsor de la afasiología.
• 1861: Postuló que los trastornos en el lenguaje expresivo
eran debidos a lesiones en la 3.ª circunvolución frontal
izquierda del cerebro (área de Broca).
Broca encontró que las personas con lesiones cerebrales en el hemisferio frontal izquierdo perdían total o parcialmente el habla. -
CARL WERNICKE(Médico alemán)1908 - 1917
Continuo los estudios sobre la afasia, encontró que la comprensión verbal y la asociación de sonidos están relacionadas con el área del lóbulo temporal.(área de Wernicke) como directamente implicada en la comprensión verbal y en la asociación de sonidos.. -
Hinshelwood (Oftalmólogo inglés)Las alteraciones en el lenguaje escrito 1917 - 1921
Amplio los estudios sobre la afasia a niños con problemas de lectura, propuso términos de incapacidad especifica para la lectura, ceguera verbal adquirida y congénita (alexia).
Propuso una teoría sobre la localización cerebral de
las alteraciones de la lectura (giro angular del hemisferio
cerebral izquierdo = memoria visual de palabras). -
W.S. GRAY y C.T. GRAY 1921 - 1922
Se destacaron por el diagnostico de las medidas perceptuales y el movimiento de los ojos. Reconocieron dificultades lectoras y desarrollaron programas de intervención -
SAMUEL ORTON(Psiquiatra, profesor de la Universidad de Iowa) 1925 - 1931
Descubrió que los tartamudeos e inversión de sílabas y letras, eran producidos por un conflicto interhemisférico debido a la ausencia de dominancia cerebral. Describió 6 alteraciones ocasionadas a la falta de dominancia del hemisferio izquierdo: alexia evolutiva, agrafia evolutiva, sordera verbal evolutiva, afasia motora evolutiva, tartamudez infantil y apraxia evolutiva. -
FERNALD y KELLER 1931 - 1936
Crean el método cinestésico para enseñar la lectura, donde el niño utiliza el tacto y el movimiento muscular -
KURT GOLDSTEIN (Médico alemán) Las alteraciones perceptivo-motoras 1936 - 1942
Observó que los adultos que habían sufrido una lesión cerebral presentaban alteraciones motoras, perceptivas, atencionales y emocionales.
Sus investigaciones («After Effects of Brain Injuries in
War», 1942) influyeron en Werner y Strauss -
LA FASE DE TRANSICIÓN 1940-1963
Aparecen pruebas diagnosticas, sobre el desarrollo psicomotor, perceptivo-visual y del desarrollo del lenguaje. -
Heinz Werner (Psicólogo evolutivo) y Alfred Strauss (Neuropsiquiatra) (alemanes) 1940 -1942
• Estudiaron niños con daño cerebral y retraso mental.
• Según Strauss, hay dos tipos de retraso mental: endógeno
(heredado) y exógeno (por lesión cerebral).
• Los niños con retraso mental exógeno presentaban un cuadro similar a los soldados con lesión cerebral de Goldstein
(síndrome Strauss).
• Sus estrategias educativas se basaban en el aislamiento y
en la máxima estructuración ambiental.
• Entre sus discípulos estaban Cruickshank y Kephart. -
HELMER MYKLEBUST 1954 - 1956
Sus trabajos se basaron en los problemas de lenguaje en niños sordos y afásicos. Propuso la teoría "Trastornos psico neurológicos del aprendizaje", dando importancia al sistema lingüístico auditivo y visual. -
MILDRED McGINNIS 1956 -1960
Creo un método para fomentar la actividad lingüística para niños afásicos: enseñanza de sonidos - enseñanza de palabras - emparejamiento de palabras y dibujos. -
KEPHART 1960 - 1963
Discípulo de Strauss. Desarrolló la parte perceptivo - motor (que se basa en las habilidades sensomotrices).
Construyó instrumentos de medida y materiales de recuperación para estas deficiencias -
ETAPA DE INTEGRACIÓN 1963 - 1980
Aparecen pruebas diagnosticas, sobre el desarrollo psicomotor, perceptivo-visual y del desarrollo del lenguaje. -
SAMUEL KIRK 1964 El inicio formal del área de las dificultades del aprendizaje
Da el paso definitivo para la consolidación del término Learning Disabilities (dificultades para el aprendizaje). -
El inicio formal del área de las dificultades del aprendizaje 1975
Se obliga a las escuelas a proporcionar apoyo niños con handicaps y se proponen programas de educación individualizada con orientación conductista. -
El desarrollo posterior del área de las Dificultades del Aprendizaje
Samuel Kirk se produce un aumento del interés por los posibles problemas que puedan aparecer en el proceso de enseñanza y aprendizaje: se crean programas universitarios para la formación de especialistas.
Se crea una ley que proporciona derechos civiles contra la discriminación de individuos con dificultades de aprendizaje. -
LA PERSISTENCIA DE LOS PROBLEMAS DE DEFINICIÓN
- Variedad de teorías técnicas de intervención y evaluación.
- Incorpora el concepto de necesidades educativas especiales a las dificultades del aprendizaje.
- En Estados Unidos, se establecieron unos criterios a fin de poder definir de manera más operativa a los escolares que deberían considerarse sujetos con Dificultades de Aprendizaje.
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ETAPA DE CONSOLIDACIÓN 1980 - HASTA LA ACTUALIDAD
Se promulgan leyes de reconocimiento y de protección a los derechos civiles (apoyo legislativo).
El papel relevante de las asociaciones en entorno a las dificultades del aprendizaje, la integración en esta área de profesionales de otras disciplinas y los cambios en los sistemas de inclusión. -
1990
Se elaboran planes y programas de estudio para la discapacidad visual, auditiva, motora, intelectual, trastornos de la comprensión oral y autismo. -
1992 ROURKE y DEL DOTTO
Se centran en los factores neuropsicológicos, los subtipos de dificultades del aprendizaje pueden conducir a las dificultades de funcionamiento académico o psicosocial.
- Se centran en el enfoque cognitivo basado en la teoria del procesamiento de la información. -
1994 MORA
Hay dos elementos de importancia en la evolución de las teorías de las dificultades de aprendizaje:
- La disfunción puede deberse o no a una lesión cerebral, ya no es necesarios el diagnostico neurológico del daño.
- La disfunción cerebral mínima puede deberse a irregularidades genéticas, errores bioquímicos, lesiones cerebrales mínimas, perinatales o ser secuelas de enfermedades posteriores, alteraciones desconocidas. -
1995
Se interviene al niño de una manera activa, donde se genera y aplica estrategias y auto instrucciones que lo ayuden a mantener la conducta. -
2000
Valoración a la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza -aprendizaje respecto a lo distinto de las personas.
- Se amplio a nuevas edades y grado de severidad del campo de las DA. -
2005
Cambios en los sistemas de clasificación y ubicación en aulas regulares -
2006
Convención sobre los derechos de personas con discapacidad. -
2010
Estimulación del rápido crecimiento de los servicios para la atención de niños con DA en las escuelas.
