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Educación preescolar
Recuerdo poco de esta época. Más que todo que hacía dibujos que a todos les gustaban, y elogiaban mi habilidad artística. Incluso a veces la maestra no me devolvía los proyectos porque le gustaban mucho. A este nivel, la evaluación es mayormente formativa, y se basa en la formación de habilidades sociales y psicomotoras, por lo que se trabaja en pequeños grupos y con toda la clase. -
1977-1981, Educación primaria
Recuerdo disfrutar mucho esta época, en especial los tres últimos años en la Escuela Bernardo Soto. La maestra era cariñosa y competente. Había espacio para jugar y hacer manualidades y compartir con compañeros ya que nos sentábamos y trabajabamos en grupos de 4. Entonces se daba mucha colaboración entre estudiantes y trabajo grupal. -
1983-1987, Educación secundaria
Métodos tradicionales de evaluación mayoritariamente. En Estudios Sociales había que memorizar información y ponerla exactamente como venía en el libro o estaba mala la respuesta. Una técnica muy frustrante que me hizo aborrecer la materia. En español, cuarto año, se hizo un proyecto con el libro Don Quijote: dramatizar partes de la historia. Fue muy divertido y creativo; hicimos disfraces y escenarios y es algo que aun recuerdo con agrado. Aprendizaje más significativo. -
1988-1993, Bachillerato universitario
Universidad de Costa Rica. La experiencia de evaluación más latente fue la de los trabajos orales. Los profesores tomaban nota de todo y eso me ponía tan nerviosa que no podía hablar. Uno de ellos hizo un comentario tan grosero una vez que me hizo abandonar el curso y trasladarme a otra sede. Cuando no me estresaba de ese modo, yo podía hablar bien. Pero la forma de evaluar era muy intimidante y limitaba lo que uno de verdad podía hacer con el idioma. -
1994-1998 Profesora de educación secundaria, Liceo de Atenas
Como docente principiante de 7mo a 11mo año, me inicié con la evaluación sumativa mayoritariamente. En esta época, tenía hasta 13 grupos de más de 30 estudiantes, y seguía la normativa evaluativa del MEP, llegando a los últimos años preparando a los estudiantes para la prueba de comprensión lectora de bachillerato. Fue una época frustrante, pues no tenía las condiciones, la experiencia, ni la motivación para aplicar otras técnicas en el aula. -
1998-2001, Experiencia docente en español en los Estados Unidos
Participante de VIF program como docente de español como lengua extranjera para secundaria. De agosto 1998 a junio 2001. Según el programa escolar, se debían aplicar pruebas escritas cada 6 semanas. Las evaluaciones no eran comunicativas, entonces aplicaba actividades de clases donde pudiera tener una evaluación más formativa. Se me evaluó como docente varias veces por parte del School Board y el programa VIF, y gané reconocimiento por mis prácticas de enseñanza en el aula. -
2002 a 2008, Entrevistadora de candidatos para el programa VIF
Realicé entrevistas para el programa VIF por casi 8 años desde mi casa. Mi trabajo era evaluar a los candidatos de Latinoamérica para el programa en cuanto a dominio del idioma, experiencia educativa y posibilidad de hacer un buen papel como embajador cultural, entre otros aspectos. Mi labor me hizo comprender que para evaluar el idioma de otros yo debía mostrar un dominio ejemplar del mismo, así como "people skills", lo cual me ayudó a ser una entrevistadora efectiva. -
2007- presente, Profesora de Inglés como Lengua Extranjera en Universidad Técnica Nacional
Desde 2007 trabajo para la carrera de Inglés como Lengua Extranjera en la variedad de cursos que se ofrecen. Por ser los cursos dirigidos a la comunicación en otro idioma, son muchas las formas de evaluación empleadas. Hay oportunidad de aplicar evaluación formativa además de sumativa en la mayoría de los cursos. Seguimos el reglamento de evaluación de la universidad y los docentes también somos sometidos a evaluación por parte de los estudiantes y podemos autoevaluarnos. -
2005-2007 Licenciatura en la Enseñanza del Inglés
Como estudiante de esta carrera y nivel, fui evaluada en la manera tradicional así como a través de pequeños trabajos, tareas y projectos, casi siempre de manera individual. -
2011-2013 Maestría en la Enseñanza del Inglés, ULACIT
Al cursar esta carrera, pude conocer y experimentar el concepto del constructivismo, ya que no se implementaban pruebas escritas, sino más bien la elaboración de proyectos, ensayos y otras tareas. Esto me ayudó a conocer varias herramientas tecnológicas y a definir mis habilidades de investigación y creación de ideas, etc. Además, me dio la oportunidad de usar mi experiencia y evaluar muchas cosas de mi práctica docente a través de observaciones y pequeñas investigaciones.
