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348 BCE
Edad Antigua - Las civilizaciones
Grecia y Roma
Aristóteles (348 -322) expresa interés por problemas educativos para contribuir a la formación de hombres libres.
En Grecia es esencial escolarizar a los ciudadanos varones
En Roma hay menos atención a la educación física y el deporte, el objetivo es formar buenos oradores
Hasta los 12 años las escuelas eran mixtas. A partir de este momento sólo los varones adinerados seguían estudiando y ua que otra mujer con preceptor -
1450
Cristianismo y Edad Media
El Estado encargado de la educación, preparar al niño para servir a Dios, la iglesia y sus representantes.
Elimina la educación física el cuerpo es fuente de pecado.
Abad Bérulle escribía: "No hay peor estado, más vil y
abyecto, después del de la muerte, que la infancia.
El niño concebido como homúnculo (hombre en miniatura)."Sólo el tiempo puede curar de la niñez, y de sus imperfecciones". El niño es educado para ser "reformado". Sólo se educan varones, El niño es utilizado como mano de obra. -
Period: to
Comenius
Insiste en que se debe educar tanto a niños como niñas, y en el papel de la madre como primera educadora.
Defiende la escolarización obligatoria hasta los 12 años (idea abandonada por completo durante las etapas anteriores), y señala las ventajas de la enseñanza elemental en lengua materna, no en latín.
Su obra la Didáctica Magna -
Period: to
Locke
Se genera un cambio en las concepciones de la naturaleza humana y, en consecuencia, del niño, viene de la corriente empirista en filosofía. Locke insiste en la importancia de la experiencia y los hábitos, proponiendo una visión del recién nacido como tabula rasa o pizarra en blanco, donde la experiencia va a ir dejando sus huellas… Es decir, el niño no nace bueno ni malo sino que todo lo que llegue a hacer y ser dependerá de sus experiencias. -
Héroard
Tutor del joven Luis XIII de Francia (hijo de Henri IV) y que escribió un diario sobre su infancia y juventud (1601-1621) en el que se revelan interesantes ideas de la época… Por ejemplo, cita el consejo que le dio Henri IV para educar a su hijo: “Que aplique el castigo físico tantas veces como sea necesario porque puedo asegurar, por mi propia experiencia, que nada me ha hecho tanto bien en la vida” -
Renacimiento al s. XVII
Resurgen muchas ideas clásicas sobre la educación infantil. Se produce un auge de las observaciones de niños que revelan un nuevo interés por el desarrollo infantil.
Luis Vives expresa su por la educación de niño y la necesidad de adaptación -
Jean Jacques Rousseau
Émile ou de l´éducation, contiene principios básicos sobre cómo educar a los niños. Su idea más conocida es que el niño es bueno por naturaleza. Nace así y es la sociedad la que llega a pervertir las buenas inclinaciones del niño.
Rousseau sostiene que es un ser con características propias, que sigue un desarrollo físico, intelectual, moral, resume estas
ideas en la frase: El pequeño del hombre no es simplemente un hombre pequeño.
La educación debe ser obligatoria y debe incluir a la mujer. -
Revolucion Industrial
Disminuye la necesidad de mano de obra infantil, los niños no tienen que ir a trabajar y les quedan “demasiadas horas de ocio” que deben ocupar con alguna actividad, por tanto escolarizarlos es una necesidad primordial.
Los niños y niñas podían llegar a trabajar entre 13 y 16 horas diarias.
Por otro lado, los cambios en la vida social (la emergencia de ciudades) y familiar (la vida en las casas y los cambios en su distribución) promueven un contacto más estrecho entre padres e hijos. -
Ideas innovadoras de pedagogos y filósofos como: Pestalozzi (1746-1827); Tiedemann (1748-1803); Froebel (1782-1852)
Froebel promueve la idea del "kindergarten" (escuela preescolar) y destaca la continuidad educativa entre escuela-hogar comunidad,
la importancia del juego infantil para su desarrollo y la necesidad de interacción y contacto entre padres e hijos. -
Charles Darwin
Con la publicación del Origen de las especies, provoca una
revolución conceptual en las ciencias y en la concepción del hombre. Aunque su influencia en la psicología es más tardía, en su teoría subyacen conceptos clave, como la continuidad animalhombre
y niño-hombre; una aproximación naturalista al desarrollo humano, y una psicología comparada. -
Siglos XVIII y XIX
Proliferan las observaciones de niños, cada vez más sistemáticas, realizadas por pedagogos, filósofos y hombres de ciencia, muchas de ellas con sus propios hijos.
Se publican monografías biográficas: Taine, 1876; Darwin, 1877; Preyer, 1882.
Hay un gran interés por sujetos “excepcionales” o “especiales”: estudio de Itard sobre el niño salvaje de Aveyron; estudio de superdotados (Mozart).
Se puede decir que el estudio científico del niño empieza en la segunda mitad del S. XIX. -
Segunda mitad del s.XIX
Se plantean una serie de problemas prácticos en relación con las
técnicas de crianza y educación de los niños. Se verifica la
necesidad de la educación obligatoria generalizada, suscitando grandes debates sociales y
políticos (parlamentarios) sobre el tema. Entre ellos la
necesidad de identificar a los niños que tienen un desarrollo "normal" distinguiéndolos de los
retardados (Francia). -
Primeros Instrumentos de Medida
Esto llevará a desarrollar los primeros instrumentos de medida del
desarrollo (primer test de inteligencia de Binet y Simon, 1905). -
Derechos Humanos
Aprobación de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, donde se reconocieron de manera detallada e implícita, los derechos del niño. -
Convención sobre los Derechos del Niño
La Asamblea General de la ONU, ratifican los principios fundamentales
Participación
Supervivencia y Desarrollo
Interés Superior del Niño
No Discriminación
