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Primera Generación: Medición (1901-1929)
Se caracteriza por el desarrollo de investigaciones empíricas, la creciente investigación y desarrollo de los métodos estadísticos. Así como el uso de fuentes de información como la observación, experimentación, datos y hechos.
También se genera la introducción de los ítems como sustitución de las preguntas abiertas con el fin de combatir la subjetividad de los exámenes orales. -
Segunda Generación: Descripción (1930-1945)
En esta etapa cambia la conceptualización estática de la evaluación, por lo que se vuelve más dinámica, logrando un proceso que determina el logro o no de las metas ya establecidas. También es en esta etapa donde se diferencia la medición de la evaluación, por lo que ésta última establece juicios de valor sobre la información recopilada basada en los objetivos específicos, mismos que corresponde a los criterios de evaluación. -
Tercera Generación: Evaluativa (1958-1972)
Surgen la mayoría de los modelos de evaluación, mismos que se basan en evaluación por objetivos. También se hizo evidente los problemas que se presentan al aplicar este tipo de evaluación, por lo que se manifiesta la necesidad de evaluar los logros esperados como los no esperados y también la importancia de emitir juicios sobre el mérito y el valor. Adicional se desarrolló un vocabulario y una literatura evaluativa. -
Cuarta Generación: Constructivista (1973-Actualidad)
Esta etapa se caracteriza por responder al paradigma constructivista, donde sobresale la sociopolítica, la colaboración, el proceso de enseñanza-aprendizaje continuo, recursivo y divergente.
