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Period: 2000 BCE to
1ª GENERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
-Se asume el positivismo de las ciencias físico- naturales.
-Interés por la medición científica de las conductas humanas, a través de la aplicación de instrumentos de forma técnica (tests de inteligencia y personalidad).
-Valoración de resultado de los programas educativos en estudiantes a través de la aplicación de tests, encuestas, acreditaciones y comparaciones experimentales.
-Medición es sinónimo de evaluación, anteponiéndose el término medición.
--“Evaluación basada en la norma" -
Period: 2000 BCE to
1ª GENERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
-Autores-as recientes, recogiendo las ideas de Stufflebeam y Shinkfield (2005), y Guba y Lincoln (1982, 1989), coinciden en denominar este periodp “época pretyleriana”, según los primeros, o “la primera generación de la evaluación”, “la técnica”, según los segundos. -
400 BCE
Practicas de enseñanza
Cuestionario de evaluación que utilizaron Sócrates y otros maestros de la época en sus prácticas de enseñanza, alrededor del siglo V a.c. -
Test de Rendimientos
Estados Unidos, en 1845, comienza a aplicar los test de rendimiento a estudiantes, con objeto de contribuir a la educación de los estudiantes. Y Gran Bretaña, donde existieron comisiones para evaluar los servicios públicos.
Hernandez y Guzman (1991) dicen que el uso de pruebas de rendimiento escolar fue fuente básica de información para evaluar a las escuelas y al profesorado. -
Period: to
Grupos de comparación
Hernández y Guzmán (1991) añaden que es entre 1887 y 1898,
cuando el pedagogo Joseph Rice, utiliza por primera vez grupos de comparación para medir la eficacia de los programas. El estudio sobre los conocimientos de ortografía de 33000 estudiantes es reconocido como la primera evaluación formal sobre un programa educativo realizado en América. -
Period: to
Test de inteligencia y personalidad
Surgen durante la Primera Guerra Mundial, un especial interés por la aplicación de test de inteligencias y personalidad, puestos al servicio de fines sociales. -
Testing
Durante la década de los 20 donde tests estandarizados ocupan un espacio privilegiado en el ámbito de la educación, con la intención de medir destrezas escolares, basados en procedimientos de medida de la inteligencia para utilizar con grandes colectivos de estudiantes. -
Period: to
2ª GENERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
-El término evaluación se antepone al de medición. Se habla de evaluación y medición.
-“Evaluación basada en criterios”. Indica el rendimiento de un individuo en relación con un estándar.
-Segun Guba y Lincoln, esta segunda generación tiene dos periodos. La "etapa tyleriana" hasta 1945 y una llamada "época de la inocencia o irresponsabilidad social" (1945-1957).
-Esta ultima etapa se caracterizo por escribir mucho de evaluación, pero con escasa influencia en el perfección de la instrucción. -
Period: to
2ª GENERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
-Tyler acuña el término de “evaluación educativa”.
-Se denomina también "periodo tyleriano"
-Se va más allá de la evaluación psicológica.
-A partir de la propuesta de B. Bloom se define el currículum en términos de conductas . Predomina el uso de tests.
-La evaluación se encarga de verificar la consecución de los objetivos propuestos, con objeto de valorar la eficacia de los programas. Aunque, la aportación de la evaluación a la mejora de la enseñanza es escasa. -
Period: to
3ª GENERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
-La evaluación se asocia a la toma de decisiones.
-Interés por rendir cuentas (accountability). El alumnado seguía siendo sujeto directo de la evaluación, pero además, también el profesorado, los medios, los contenidos, las experiencias de aprendizaje, la organización…
-Cronbach incluye los cuestionarios, las entrevistas, y la observación como técnicas de evaluación. -
Period: to
3ª GENERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
-Acontecimientos coinciden con la Guerra Fría.
-La evaluación sirve para rendir cuentas. Y éstas deben tener incidencia directa en los programas, los proyectos o las instituciones. Las decisiones deben mejorar la enseñanza.
-Se incluye el término “juicio”. Se pretende valorar el mérito o valor de los programas. El evaluador es un juez, que emite juicios.
-Predomina la “evaluación criterial”. Scriven acuña los términos “evaluación formativa” y “sumativa”, o “evaluación intrínseca” y “extrínseca”. -
Period: to
Cronbach y Scriven
-Cronbach (1963) y Scriven (1967), son considerados los padres de la evaluación curricular moderna y resaltan el hecho de que Cronbach (1963) estuviera en desacuerdo con los planteamientos de entender a la tarea evaluativa como una mera aplicación de test e instrumentos estandarizados.
A Cronbach (1967) y Scriven (1963) debemos algunos de los principios que hoy se defienden en lo que respecta a la evaluación educativa. Siendo de los primeros en asociar la evaluación a la toma de decisiones. -
Period: to
4ª GENERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
-Se produce una “eclosión” de modelos de evaluación.
-Entre los modelos aparecen los cualitativos, impregnados por la lógica del constructivismo. El interés se basa en la comprensión y reconstrucción de los acontecimientos educativos.
-Es necesario fomentar el intercambio de opiniones, valores y experiencias entre los participantes de un programa con la utilización de métodos participativos.
-La evaluación es una herramienta que facilita el empoderamiento, la emancipación de los individuos. -
Period: to
4ª GENERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
-Deja de hablarse de “medición”, para avanzar en el concepto de evaluación educativa.
-Aparecen modelos alternativos (“Evaluación respondiente” de Stake, “democrática” de Mcdonald, “iluminativa” de Parlett y Hamiltón, la “evaluación como crítica artística” de Eisner, entre otros). -
Evaluacion Democratica de MacDonald
Su postura se refleja fundamentalmente, según Gimeno y Pérez Gómez (1989) en los conceptos de “autoevaluación” de Elliot (1993) y del “profesor como investigador” de Stenhouse. -
Evaluacion Iluminativa
Parlett y Hamilton plantean el concepto de “ambiente entorno de aprendizaje” como esencial para entender la dependencia entre enseñanza-aprendizaje. Añadiendo que “el desarrollo intelectual de los estudiantes no se puede entender aisladamente, sino sólo dentro de su entorno escolar particular”. -
Evaluación como critica artística
Eisner conceptualiza la enseñanza más como un proceso artístico que tecnológico. -
Discurso de House
House alude sobre la enorme importancia social de la evaluación, dándole protagonismos a los términos de moral, ética, justicia y poder; recogido también en el pensamiento de Kushner (2002) que reconoce a la evaluación como una forma de acción política.