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Period: 1478 to 1535
Tomás Moro
Pero fue el inglés Tomás Moro (1478-1535) quien decididamente hizo la crítica a la sociedad egoísta y propuso en su libro Utopía la abolición de la propiedad, la reducción de la jornada de trabajo a seis horas diarias, la educación laica y la coeducación. -
Period: 1548 to
Giordano Bruno
Desarrolló la astronomía -
Period: 1561 to
Francis Bacon
Francis Bacon (1561-1626), consejero de la reina Isabel de Inglaterra, dio un nuevo ordenamiento a
las ciencias, propuso la distinción entre la fe y la razón para no caer
en los prejuicios religiosos que distorsionan la comprensión de la
realidad; creó el método inductivo de investigación, oponiéndolo al
método aristotélico de deducción. Bacon puede ser considerado como
el fundador del método científico moderno. -
Period: 1562 to 1562
Concilio de Trento
El siglo XVI presenció una gran revolución lingüística: se exigía a los
educadores el bilingüismo: el latín como lengua culta y la vernácula como lengua popular. La Iglesia se dio cuenta de inmediato de la importancia de ese conflicto, por lo que exigió, a través del Concilio de Trento (1562), que los pregones se hicieran en lengua vernácula. -
Period: 1564 to
Galileo Galilei
Construyó un telescopio y descubrió los satélites de
Júpiter y la ley de la caída de los cuerpos. -
Period: 1578 to
William Harvey
Constató la circulación de Ia sangre. -
Period: to
René Descartes
René Descartes (1596
1650) escribió el famoso Discurso del método (1637) mostrando los
pasos para el estudio y la investigación; criticó la enseñanza humanista y propuso la matemática como modelo de ciencia perfecta. -
Period: to
John Locke
Locke, en su Ensayo sobre el entendimiento humano, combatió el
innatismo anteponiendo la idea de la experiencia sensorial: "Nada existeen nuestra mente que no tenga su origen en los sentidos." -
Period: to
Jean-Jacques Rousseau
Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) que
inauguró una nueva historia de la educación. Él se constituyó en el marco que divide la antigua y la nueva escuela. Sus obras, con gran actualidad, son leídas hasta la fecha. Entre ellas citamos: Sobre la desigualdad entre los hombres, El contrato social y Emilio. Rousseau rescata primordialmente la relación entre la educación y la política. -
Period: to
Emanuel Kant
Kant supera esa contradicción: incluso negando la teoría platónico-cartesiana de las ideas innatas, mostró que algunas cosas eran innatas como la noción de espacio y de tiempo, que no existen como realidades fuera de la mente, sino sólo como formas para pensar las cosas presentadas por los sentidos. -
Period: to
Pestalozzi
Pestalozzi (1746-1827), quería la reforma de la sociedad a través de la educación de las clases populares. Él mismo se puso al servicio de sus ideas creando un instinto para niños huérfanos de las clases populares, donde impartía una educación en contacto con el ambiente inmediato, siguiendo objetiva, progresiva y gradualmente un método natural y armonioso. -
Period: to
Lepelletier
Lepelletier (1760-1793),
pretendieron que ningún niño recibiera otra formación que no fuera la revolucionaria, a través de internados obligatorios, gratuitos y sostenidos por las clases dirigentes.
Sin embargo, esa idea no tuvo éxito. Su autor murió en la guillotina. Al final, la misma revolución rechazó el programa educativo de universalización de la educación creado por ella misma. -
Period: to
Henri de Saint-Simon
Henri de Saint-Simon (1760-1825) definió la educación como la práctica de las relaciones sociales. Por eso criticaba la educación de su época que distanciaba la escuela del mundo real. Reivindicaba una educación pública supranacional. -
Period: to
Graco Babeu
el francés Graco Babeuf (1760-1796) educó a sus
propios hijos y formuló algunos principios de la pedagogía socialista; entre ellos, reclamaba una escuela pública de tipo único para todos, acusando, en su Manifiesto de los plebeyos, a la educación dominante de oponerse a los intereses del pueblo y de imponerle la sujeción a su estado de miseria. -
Period: to
Robert Owen
Robert Owen (1771-1858) fue uno de los primeros pensadores en atribuir importancia pedagógica fundamental al trabajo manual. Para él, la educación debía tener como principio básico el trabajo productivo. La escuela debería presentar de manera concreta y directa los problemas de la producción y los problemas sociales. -
Period: to
Ya Herbart
Para él, el proceso de enseñanza debía seguir cuatro pasos formales:
1) Claridad en la presentación del contenido (etapa de la demostración del objeto);
2) Asociación de un contenido con otro asimilado anteriormente por el alumno
(etapa de la comparación);
3) Ordenación y sistematización de los contenidos (etapa de la generalización);
4) Aplicación a situaciones concretas de los conocimientos adquiridos (etapa de la
aplicación). -
Period: to
Froebel
Froebel (1782-1852) fue el idealizador de los jardines de niños. Consideraba que el desarrollo del niño dependía de una actividad espontánea (el juego), una actitud constructiva (el trabajo manual) y un estudio de la naturaleza. -
Period: to
Etienne Cabet
Etienne Cabet (1788-1856) defendió la idea de que la escuela debía ser alimentación igual para todos, convirtiéndose en un local de desarrollo de toda la comunidad. Para él, educar el pueblo significaba politizarlo. -
Period: to
Víctor Considerant
Víctor Considerant (1808-1893) defendió una educación pública con la participación del estudiante en la organización y en la gestión del sistema educacional. -
Period: to
Pierre Joseph Proudhon
Pierre Joseph Proudhon (1809-1865) concibió el trabajo manual como generador de conocimiento. Afirmaba que bajo el capitalismo no podría existir una educación verdaderamente popular y democrática y que la pobreza era el principal obstáculo para la educación popular. -
Period: to
Augusto Comte y Kart Marx
El pensamiento pedagógico positivista consolidó la concepción burguesa de la educación. En el seno de la Ilustración y de la sociedad burguesa se gestaron dos fuerzas antagónicas desde finales del siglo XVIII. Por un lado, el movimiento popular y socialista; por el otro el movimiento elitista burgués. Esas dos corrientes opuestas llegan al siglo XIX bajo los nombres de marxismo y positivismo, representadas por sus máximos exponentes -
Period: to
Émile Durkheim
Uno de los principales exponentes en la sociología de la educación positivista fue Émile Durkheim (1858-1917). Él consideraba la educación como imagen y reflejo de la sociedad. La educación es un hecho fundamentalmente social, decía él. Así, la pedagogía sería una teoría de la práctica social.