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Teoría Técnica
El primer precursor fue Franklin Bobbit, consideraba el curriculum una forma de planificación racional, con una visión tecnológica, en donde la escuela es un sistema de producción eficiente donde la calidad de los resultados son el parámetro de evaluación, se encuentra dentro de la concepción tradicionalista, por tener una fijación de eficiencia, control y predicción. -
El curriculum como conjunto de experiencia
Caswell y Campbell precisa "Currículum es todo lo que acontece en la vida de un niño, en la vida de un país y de sus profesores; todo lo que rodea al alumno en todas las horas del día constituye materia para el currículum. En verdad, currículum ha sido definido como el ambiente en acción." (Robredo, n/a, p. 1) -
Perennialista
Su principal representante es R.M Hutchins el consideraba que la Universidad antes de crear empleos para la industria debía formar primero ciudadanos, además que el estudio del currículo consiste en determinar los conocimientos perennes o permanentes, por su parte la institución educativa es la encargada de divulgar y perpetuar que la verdad tiene un rango de universalidad por lo tanto tiene validez en todo momento. en 1936 escribió The Higher Learning in America -
Teoría Empírico- técnica
R.W Tayler consideraba tres fuentes básicas para el currículo ; el alumno, la sociedad y los especialistas, su currículo se encuentra dentro de la clasificación tradicionalista, sus planteamientos de Tyler se avocan al paradigma tecnológico, con base en la ideología de la eficacia social y utilitarista . -
Esencialistas
Uno de sus principales representantes es Bester que considera que el currículo es un “Programa de conocimientos válidos y esenciales que se transmiten sistemáticamente en la escuela para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia”.(Guerra, 2008, p.14). Los esencialistas consideran importante transmitir el conocimiento de la experiencia a los jóvenes para conservar los conocimientos de la sociedad. -
Estructura de las disciplinas
Uno de sus representantes es J. Schuwab, este movimiento curricular plantea que el currículo debe de organizarse alrededor de la estructura de las disciplinas, el conocimiento se considera un producto controlado por los métodos disciplinados de investigación. -
Back to basic
Back to basic es un modelo práctico, Sanz (2011) señala que está reforma curricular denominada “la vuelta a lo básico” realiza una fuerte crítica a la calidad de la educación y plantea una vuelta a los aprendizajes más fundamentales " (p.11) es un curriculum disciplinar, existen 2 modelos revisión de las ciencias de 1960 y proyecto de ciencias integradas 1970. -
Empiristas Conceptuales
Uno de sus representantes es G. Beauchchamp: que considera que el currículo “ consiste en la organización de las finalidades educativas y de los contenidos culturales de tal forma que se ponga de manifiesto cuál es el ritmo de la progresión prevista a lo largo de los distintos niveles de escolarización” (Sanz, 2010, p. 11) esta concepción considera importante inspirarse en la estructura de las disciplinas. Entre otros autores de este movimiento se encuentra: Gágne, M. Johnson. -
currículo como serie estructurada de objetivos.
Conceptualización del currículo por Jonhson:
“El curriculum es una serie estructurada de objetivos pretendidos de aprendizaje. El curriculum es lo que prescribe de forma anticipada los resultados de la institución, no se ocupa de prescribir los medios, eso es, las actividades materiales o incluso el contenido que debe impartirse para conseguirlos” (Sanz, 2010, p. 7), su currículo se clasifica dentro de los Empirista -Conceptuales -
Teoría práctica
Stenhouse:“Un curriculum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica” (Sanz, 2010, p. 7), se enfoca en la teoría práctica que señala que los problemas curriculares son prácticos y no teóricos. -
Teoría crítica / reconceptualista
Pansza señala que el currículo “Es una serie estructurada de conocimiento y experiencias de aprendizaje, que en forma intencional se articulan con la finalidad de producir aprendizajes que se traduzcan en forma de pensar y actuar frente a los problemas concretos que plantea la vida social y la incorporación al trabajo” ( Sanz, 2010, p. 7) Los reconceptualistas tienden a considerar las investigaciones como un acto político e intelectual. -
Diseño curricular por competencias.
"El diseño curricular basado en competencias, es un documento elaborado a partir de la descripción del perfil profesional. En el nivel de macro currículo, comprende los campos de acción y competencias de los egresados, la estructura organizativa del plan de estudios y la planificación del diseño." -
El currículo como proyecto que preside las actividades educativas
Cesar Coll “Entendemos el curriculum como el proyecto que preside las actividades educativas escolares precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y estilos para los profesores que tiene la responsabilidad directa de su ejecución. Para ello el curriculum proporciona informaciones concretas sobre qué enseñar cuando enseñar cómo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar” (Sanz, 2010, p. 8) -
Curriculum político -educativo
Alicia de Alba propone “Por curriculum se entiende a la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político- educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios” (Sanz, 2010, p. 7) -
Temas o ejes transversales
"Los ejes transversales se enfocan como contenidos culturales relevantes y valiosos, necesarios para la vida y la convivencia, que configuran de manera especial el modelo de ciudadano que demanda cada sociedad. Esto se logra por medio de una educación en valores, que permita a los alumnos sensibilizarse y posicionarse ante los problemas, enjuiciarlos críticamente y actuar con un compromiso (Argueta, 2009. p.12), su tendencia se enfoca al desarrollo humano y la problemática social. -
Currículo como respuesta a la sociedad del conocimiento
El desarrollo de la Sociedad de la Información, caracterizada por el uso masivo y creciente de las TIC en cada uno de los aspectos del ser humano y por una fuerte tendencia a la globalización económica y cultural, exige que los habitantes de esta sociedad, desarrollen nuevas competencias para poder afrontar con éxito los cambios que impone el vertiginoso avance de la tecnología, para así ser incluido como ciudadano de la sociedad del conocimiento. (Parra, n/a, 3)
