-
Period: to
TEORIAS DE PEDAGOGIA TRADICIONAL
-
JOHAN AMUS COMENIUS
Johan Amus Comenius El estudiante debía ser el punto de partida y centro de la educación, y para esta ultima existían 3 metodos comprender, retener y practicar. Destaco la importancia de sensibilizar al maestro y en mejorar sus interaccion. -
EL APRENDIZAJE MEDIANTE LA EXPERIENCIA
Rosseau menciona como modelo instaurar la libertad del aprendizaje mediante la propia experiencia. -
LA EDUCACION Y LA VIRTUD
Pestalozzi referia que los docentes debían propender por una formación integral basada en la virtud, y que en cuanto al conocimiento este debía darse por medio de la observación; a esto le llamo educación elemental -
LA INSTRUCCION COMO FINALIDAD DEL APRENDIZAJE
Herbart a partir de la definición de la psicología de la educación, estableció, el estudio de las diferencias individuales, la psicometría y la psicología evolutiva. Definió instrucción como la finalidad del aprendizaje, que promueve intereses formativos por encima de los conocimientos tácitos, creando interés por continuar aprendiendo. -
CONDICIONAMIENTO CLASICO
Pavlov describe al condicionamiento clásico como un tipo de aprendizaje y comportamiento que equipara un estímulo natural con una respuesta natural y lo conecta con un estímulo para generar una respuesta que no se da de forma natural, lo que produce un cambio conductual. -
Period: to
TEORIAS CONDUCTISTAS
A excepción de Vygotsky, Montessori y Decroly (constructivista) y Piaget (Cognitivista) -
TEORIA DE LA GESTALT
Wertheimer, Koffka y Köhler fueron sus mayores representantes. Esta teoría esta en el plano de la percepción y la experiencia. Pone de manifiesto que todo existe en dicotomía, nada existe por si solo -
EL METODO MONTESSORI
Montessori establece que la instrucción debe hacerse teniendo en cuenta la búsqueda del desarrollo integral para potencializar sus capacidades intelectuales y físicas. La escuela no debe ser un lugar donde el maestro imparte conocimiento sino donde el niño se desarrolla en libertad interactuando con su entorno, con un papel pasivo en el docente -
CONDUCTISMO
Watson establece el conductismo como corriente pedagógica utilizando el método experimental y de observación controlada teniendo como eje primordial al maestro. Este planifica actividades que estimulen en el estudiante la respuesta que se planteó inicialmente. -
DEWEY: EL METODO EXPERIMENTAL
Su pedagogía se basa en la formación de la destreza individual y el emprendimiento por encima del aprendizaje de conocimiento científico. Según este autor, la educación es un replanteamiento constante de la experiencia. -
DECROLY
Decroly, al igual que Montessori mostro gran interés por crear un ambiente propicio y motivacional teniendo en cuenta aspectos del contexto. -
EL CONEXIONISMO
Thorndike describe el conexionismo. Esta es una teoría del aprendizaje que dice que este último es el resultado de entidades formadas entre estímulos y respuestas, a las que podemos denominar como hábitos. Aquí se establece una relación con la teoría de la Gestalt y el conductismo, que básicamente nos dice que el aprendizaje, es decir la conexión se da con mayor facilidad si el educando percibe un estímulo, y así generara una respuesta proporcional. -
VYGOTSKY
La teoría del desarrollo de Lev Vygotsky se relaciona con el contexto sociocultural, que interactúa con el proceso de aprendizaje. -
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Skinner se refiere puntualmente al Condicionamiento operante o instrumental como una teoría psicológica del aprendizaje mediante la que sé que explica la conducta voluntaria del educando, en su relación con el medio ambiente. Ante un estímulo se produce una respuesta, que se puede reforzar de manera positiva o negativa provocando un condicionamiento -
PIAGET: EL DESARROLLO COGNITIVO
Piaget estableció la psicología cognitiva determinando cuatro fases en el desarrollo cognitivo de un ser humano: la asimilación (conocimiento nuevo que se asocie al pre existente), acomodación (conocimiento nuevo que modifica al pre existente), desequilibrio (proceso de inconformidad cuando conocimientos nuevos y antiguos no se pueden relacionar) y equilibrio (procesos cognitivos que reestructura el conocimiento para acomodar o asimilar información que ha causado el desequilibrio) -
Period: to
TEORIAS DEL SISTEMA
-
GOODMAN
Goodman este autor habla de seis alternativas a la educación convencional; propende por eliminar los primeros grados escolares esperando que esto lo supla el entorno familiar del niño, usar la ciudad como escuela-laboratorio para enseñar desde la experiencia, usar adultos sin título, que la asistencia no sea obligatoria, localización geográfica de la escuela distante de la urbe y enviar a los estudiantes a granjas. -
GAGNE
Integra aspectos de las teorías de estímulo respuesta y de algunos modelos de procesamiento de información. Partiendo de esto, establece características que deben cumplirse para garantizar el aprendizaje y estimular la atención (motivar), informar sobre los efectos esperados, preservar el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, exteriorizar el material, guiar el trabajo del aprendiz, inducir una respuesta, suscitar la generalización del aprendizaje, facilitar el recuerdo y evaluar. -
NEILL
El aprendizaje de la libertad consideraba más importante el desarrollo emocional que el intelectual. Se oponía a la represión sexual ya que, para él, la sexualidad era una expresión de la humanidad. -
EL MODELO INSTRUCCIONAL DE DICK Y CAREY
Dick y Carey abrieron un modelo instruccional basado en estimulo- respuesta, teniendo en cuenta que el estímulo seria el material y la respuesta sería el aprendizaje obtenido por el material. Este modelo se preocupa especialmente por las condiciones en que se da el aprendizaje y por los conocimientos que se enseñan. -
BRUNER
Para Bruner la instrucción atañe a la planeación de ambientes y materiales propios del aprendizaje. -
LA EDUCACIÓN BANCARIA
Por otro parte Freire apunta a la llamada “educación bancaria” en donde la educación es un como “banco”, en el que el estudiante se somete a recibir y almacenar “depósitos” de conocimiento. Este autor atañe a las comunidades de aprendizaje en donde los educandos son activos en su contexto social, asumiendo su propio aprendizaje, desde la autonomía. -
Period: to
TEORIA COGNITIVA
-
BLOOM Y LA INSTRUCCIÓN DE CALIDAD
Identificó dos aspectos que fomentan el aprendizaje: las condiciones cognitivo-afectivas del estudiante y la calidad de la instrucción dada por el docente. La instrucción de calidad tiene condiciones: pistas (explican los requisitos para la actividad), participación (práctica activa dentro de la tarea de aprendizaje que incluye al docente), refuerzo (la comunidad de aprendizaje indica aprobación o un desempeño no esperado) y retroalimentación (planes de mejoramiento a largo plazo). -
FREINET: EL TANTEO EXPERIMENTAL Y EL PRINCIPIO DE COOPERACIÓN
En el tanteo experimental el aprendizaje se efectúa a partir de experiencias, la manipulación de la realidad, la expresión de vivencias y la organización de contextos donde expresarlas.
El principio de cooperación requiere de la creación de un ambiente en el aula donde medie la relación docente–alumno, alumno-alumno y alumno-maestro, esta se realiza por medio de técnicas que mejoran el trabajo, sobre la base de la libre expresión de los educandos en una estructura cooperativa -
MODELO ADDIE
La Universidad de Florida desarrolló este modelo instruccional que basicamente se refiere a cinco etapas del aprendizaje: Analysis (analizar), design (diseño), development (desarrollo), implementation (implementation) y evaluation (evaluación) por su sigla en inglés ADDIE -
TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ausubel formula esta teoría que se puede explicar de una manera muy sencilla: se considera que un aprendizaje es significativo cuando un nuevo conocimiento modifica y reemplaza a un conocimiento previo. -
Period: to
TEORIA CONSTRUCTIVISTA Y DE SISTEMA
-
EL DISEÑO INSTRUCCIONAL Y LOS METODOS
Reigeluth precisa que el diseño instruccional es una disciplina que busca desarrollar métodos pertinentes de instrucción, y a la vez crear cambios en los estudiantes. -
EL MODELO ASSURE
Heinich, Molenda, Russell y Smaldino fueron los creadores del modelo ASSURE que incorpora la instrucción de Gagne, enlazándolo con el constructivismo, teniendo en cuenta características concretas del estudiante, sus estilos cognitivos y animando a la participación activa del alumno. -
EL DISEÑO DE INSTRUCCIÓN COMO CIENCIA
Berger y Kam, establecen que el diseño instruccional es una ciencia que crea descripciones detalladas para el aprendizaje. -
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Wenger propone como método instruccional la implementación de comunidades de aprendizaje “desde el principio de la historia, los seres humanos han formado comunidades que acumulan su aprendizaje colectivo en prácticas sociales– comunidades de práctica”. Para este autor el conocimiento es un acto de participación. -
EL EDUCANDO COMO CONSTRUCTOR DEL CONOCIMIENTO
Jonassen desarrolla un modelo constructivista que resalta el rol del educando como constructor del conocimiento, es decir, adquirir el conocimiento a través de la práctica. -
BRODERICK,RICHEY, FIELDS Y FOSON
Broderick afirma que la instrucción es una ciencia que constituye materiales y diseña ambientes pertinentes, que impulsaran al estudiante a realizar determinadas tareas.
Por otra parte Richey, Fields y Foson (2001) señalan que el diseño de instrucción como planificación, debe ser sistémica, valorativa, creadora y sustentadora de materiales y programas que lleven al aprendizaje. -
SIEMENS: CONECTIVISMO
El conectivismo es considerado un conjunto de conceptos integrados en una red. El aprendizaje se basa en conectar los conocimientos que poseemos con otros que nos brinda un nodo (base de datos, internet, una organización, una canción, en general cualquier cosa que aporte conocimiento) con el fin de modificar bases y crear un sistema cognitivo. -
Period: to
TEORIA DEL CONECTIVISMO
-
COLL Y EL DISEÑO TECNOINSTRUCCIONAL
Coll establece el diseño tecnoinstruccional enfatizándolo en la formación virtual, en donde se vinculan dos instancias, la dimensión tecnológica que implica la selección de herramientas tecnológicas propicias para el proceso formativo y la dimensión pedagógica que necesita del conocimiento de los educandos, del análisis de las competencias y contenidos de la formación virtual, de la preparación de actividades y de un plan de evaluación de los procesos y de los resultados.
