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Period: to 1920 BCE
El gobierno de Manuel Estrada Cabrera
La educación para varones estaba militarizada. Fue impopular desde el principio. La educación pública fue favorable los primeros años, pero con limitaciones económicas. Fue objeto de restricciones ideológicas, favoreciendo la formación de un espíritu de servilismo. La educación primaria continua dividida en elemental y complementario y para su mejorar funcionamiento se reinstaló como la Dirección General de Instrucción Primaria. -
Creación de él Kindergarten Nacional
Su objetivo era establecer en la Ciudad de Guatemala una escuela para niños de 4 a 7 años de edad en donde se conglomeren las pequeñas secciones en kindergarten que en existían en los establecimientos nacionales de enseñanza. -
Creación de dos escuelas pre-vocacionales con carácter experimental.
En esta fecha se emitió el acuerdo gubernativo por medio de la cual se crean dos escuelas prevocacionales con carácter experimental, estableciéndose lo siguiente “Considerando: que en la actualidad no existe un sistema apropiado para la selección vocacional de los alumnos, quienes terminando el sexto grado de primaria se ven obligados a ingresar a centros especializados de segunda enseñanza sin ninguna orientación vocacional. -
Nacimiento de los institutos pre vocacionales en Guatemala y sus alcances
Se emitió la Ley Orgánica de Educación Nacional, anticomunista, debilitando la coordinación de las instituciones educativas; de esta ley surgieron institutos básicos por cooperación y con orientación ocupacional. El seminario de maestros de escuelas normales rurales tuvo lugar del 3 al 12 de enero, en la Escuela Normal Rural de la Alameda "Dr. Pedro Molina"; en el seminario los participantes examinaron los objetivos de la educación rural. -
Creación del consejo Técnico del Ministerio de Educación
Se creo el departamento de Orientación Escolar y Vocacional, con el propósito de mejorar la formación de los educandos. -
ciclos de la educación media prevocacional y diversificado denominado ciclo de cultura general
En 1956 se establece la nueva ley, contenida en el Decreto Gubernativo 558 que consolidó los dos ciclos de que se compone la educación media: el pre vocacional y el diversificado denominándolo ciclo de cultura general en 1958. De esta ley surgieron los institutos básicos por cooperación y los institutos básicos con orientación ocupacional. -
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Licenciado Félix Hernández Andrino
Fue el viceministro de Educación en el periodo de 1966-1970. El principal impulsador de los institutos con orientación ocupacional, fundamentó su acción en un estudio realizado por él mismo como tesis de graduación en la universidad de San Carlos de Guatemala. La tesis denominada “El Ciclo Pre vocacional” (1963) recomendó la necesidad de combinar la teoría con la práctica, a fin de habilitar a los adolescentes para una actividad de trabajo que pudiera serles útil posteriormente. -
Los institutos con orientación ocupacional, posibilidades de educación e inserción social al mundo laboral
La innovación se fundamentó en la necesidad de habilitar a la juventud para el trabajo, considerando que muchos jóvenes abandonan sus estudios de enseñanza media por diversos motivos. La educación básica es eminentemente teórica y solamente constituye cultura general, sin que el alumno obtenga alguna preparación práctica después de tres años de estudio. -
Institutos de educación básica común
El Acuerdo Ministerial No.59, dispuso organizar 15 institutos, agregándoles la orientación vocacional. Se consideró la propuesta del planeamiento en los distintos niveles educativos. Se estudiaron avances logrados en el planeamiento de otros programas como la alfabetización y la educación de adultos. El seminario proponía despertar interés por la planificación en distintos sectores del magisterio nacional. Ampliar conciencia de su importancia y presentar un nuevo Plan Nac. Educativo. -
Orígenes de los institutos por cooperativa
Contribuir a la formación integral de los guatemaltecos, en áreas, niveles regidos y autorizados por el MINEDUC. El Acuerdo Gubernativo, por el ministro Alejandro Maldonado Aguirre, crea el sistema de Cooperativas para la enseñanza media. permitiendo un gran número de establecimientos de este nivel, mediante la cooperación del gobierno central, municipalidades, padres de familia y profesores se interesaron en colaborar, con 40 establecimientos y 5 años después 150. -
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Ley de Institutos de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza”
Tratándose de una medida positiva, que permitió, en lugares muy apartados con pocas probabilidades de recibir una atención por parte del Estado, pudieran crear sus propios institutos”. Según Decreto Legislativo No. 17- 95 del Congreso de la República, “Ley de Institutos de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza” se autoriza la creación y funcionamiento en 1995, los cuales deberán regirse por la Ley de Educación Nacional, así como por la doctrina y principios del sistema cooperativo. -
Los institutos del programa PEMEM I.
Según Acuerdo No. 001, se autorizó funcionar con carácter experimental los institutos de educación básica con orientación comercial, industrial y agropecuaria, cuyos edificios sean construidos dentro del proyecto de extensión y mejoramiento de la enseñanza media. El propósito del gobierno por medio del MINEDUC, fue proporcionar a los estudiantes del ciclo básico,una cultura general propia del ciclo, aprender un oficio que les permita ingresar a la vida del trabajo decorosamente. -
Los institutos de bachillerato por madurez, naturaleza, limitaciones
El Acuerdo Gubernativo No.18, crea el Instituto Oficial de Básico y el Bachillerato en Ciencias y Letras ambos por madurez. Para ingresar, el acuerdo establece una edad de 25 años y aprobar la primaria. En el diploma extendido por este plantel indica que es equivalente al diploma de Bachiller en Ciencias y Letras. Ha venido funcionando con dos programas, uno de asistencia diaria llamado de enseñanza regular y fines de semana como enseñanza libre. -
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Los institutos de educación media del programa PEMEM II.
Abarcó algunas innovaciones curriculares para el ciclo diversificado con la instauración de las carreras de: cerámica, hotelería, educación estética, educación física y bachillerato agrícola. El reglamento que norma el funcionamiento de los Institutos Experimentales de Educación Básica con Orientación Ocupacional del Programa de Extensión y Mejoramiento de la Educación Media PEMEM, se basa en el Acuerdo Ministerial No. 994-84 de fecha 10-07-85 y sus fines. -
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Incorporación de los estudios primaria, básica, bachillerato acelerado
Según el CNB, el programa, la educación acelerada es una estrategia que ofrece una oportunidad educativa a la población con desfase escolar, brindar al educando un abanico de modalidades, a las que puede acomodarse de acuerdo sus necesidades y continuar con sus estudios de primaria. El plan diario no parece adaptarse a las necesidades del adulto. Dentro de la organización del MINEDUC no existe un ente encargado de planificar,organizar y dirigir los objetivos que se pretende alcanzar. -
Acuerdo Ministerial No. 471
El 29 de noviembre de este año, en algunos de sus considerandos, dice: “Que un gran número de ciudadanos mayores de veintitrés años, no han tenido la oportunidad de realizar estudios del Ciclo de Educación Básica y del Ciclo Diversificado. -
El Acuerdo Ministerial del Reglamento de Institutos por Cooperativa de Enseñanza
Se crea el acuerdo ministerial No.58 que contiene el Reglamento de institutos por cooperativa de enseñanza, no lucrativas, que establecen mecanismos y técnicas adecuadas para permitir una participación del estado a través del MINEDUC, de las autoridades municipales, padres de familia y del sector privado. El Gobierno de la República autorizó la creación de Institutos por cooperativa, destinados para las distintas comunidades del país que lo requieran, principalmente en el área rural. -
Fundación del programa telesecundaria, Cobertura, Naturaleza, Oportunidades, Limites
Permite desde sus orígenes, contar con una propuesta diferente en cuanto a entrega metodológica y soporte teórico científico, pero fundamentalmente con el auxilio de medios audiovisuales, como la televisión; permitiendo procesos articulados de captación, comprensión, análisis, síntesis del conocimiento y diseñado para comunidades rurales, particularmente para el dep. de El Quiché y ofrecer a la población demandante un servicio educativo con apoyo de medios de comunicación y atender zonas pobres. -
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Análisis de los planes fin de semana, presencial y semipresencial. Origen, naturaleza, problemática, oportunidades y limitaciones del mismo
Surge asociada a estas dos posiciones, combinando los encuentros presenciales con aquellos que se realizan a través de los medios; y donde la independencia cognoscitiva y la auto preparación del estudiante, adquieren una especial relevancia.La modalidad presencial es entendida, donde el proceso de formación tiene lugar a partir de la presencia de los estudiantes y sus profesores, en el mismo lugar, tiempo y con altos niveles de carga lectiva semanal,como lo es en la educación superior. -
Las escuelas del futuro, naturaleza y oportunidades
Los componentes de intervención ya impulsados por el MINEDUC, se unen de manera especial: El componente pedagógico y didáctico inspirado en el constructivismo y teorías de aprendizaje significativo y el componente tecnológico de informática y comunicación TIC; se orienta el proceso educativo al logro de la meta establecida para este período: Educación en un mundo competitivo. Basado en un modelo que se fortalece en contacto con las habilidades, intereses y cultura del estudiante. -
Las escuelas saludables, naturaleza bondades y limitaciones
Los escolares necesitan estar en buenas condiciones físicas y mentales para obtener un buen rendimiento escolar; la falta de alimento en cantidad y calidad suficiente, problemas de salud y un entorno físico inadecuado, hacen que la atención y la capacidad de aprendizaje disminuyan, producen un bajo rendimiento escolar, repitencia y deserción. El sector educación, ofrece una oportunidad única de formar hábitos y conductas saludables en los educandos y en sus comunidades.
