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1 CE
Grecia 1800 A.C. - siglo III a.c.
Se desarrolla la Educación Intelectual y la Educación clásica que tratan de dar conocimiento de las leyes morales a través de la legislación de las obligaciones
El niño es considerado como proyecto de adulto, falto de cualidades a desarrollar para ser un ciudadano virtuoso, cuenta con grandes carencias de carácter y voluntad. -
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leyes para la infancia de grecia
Poder de disposición de la vida y la muerte.
Posible venta para esclavos.
Derecho de corrección (violencia)
Validez de adopción por parte de otra familia.
Designación de una Tutor.
Dar y modificar nombre.
Derecho a repudiarle. -
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Siglo IX A.C. Roma
Aculturación griega, fomenta la virtud por medio de valores.
Niño sometido a la potestad del "pater" (único integrante de la familia con plena capacidad de obrar)
Nacimiento del niño:
sujeto a la decisión del patriarca, ajeno a la sociedad y a la familia. -
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leyes en Roma
Ley Atilia (186 A.C.): intervención para la asignación de un tutor
Posibilidad de exponerlo: sería educado para ser esclavo, ajeno a la sociedad y a la familia.
Dominio de la estética: hombre virtuoso.
No tiene derecho a la vida ya que está sometido a la voluntad del padre.
Crecimiento del infanticidio. -
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siglo v- xv
edad media -
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Siglo V - XI
La infancia permanece en sombras
la educación recae sobre el padre el cual debe educarlos en virtud
el infanticidio es catalogado como un delito
la iglesia empieza a presionar para que se promulgan leyes que evitasen os males de los niños, incluido el aborto -
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siglo XII -XIII
Se sigue considerando al niño como una posesión.
Desaparece por completo la idea de educación liberal.
El objetivo de la educación es preparar al niño para servir a Dios.
Hay un sometimiento completo a la autoridad de la iglesia.
Los niños eran como adultos en miniatura, sin rasgos ni vestidos de infantes (Homúnculo). -
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siglo XII- XIII
La Organización Religiosa y Militar dan origen a los niños de las cruzadas.
Comienzan a aparecer formas de representación pictóricas de niños en tres formas típicas: ángeles, el niño Jesús y niños desnudos. -
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siglo XIV - XV
Nace un sentido de ternura compasión capacidad de reconocer las necesidades por parte de algunos padres
ambivalencia el niño es considerado rebelde se encierran en cuartos oscuros para castigarlos
se elimina la educación física que al cuerpo solo se le da castigo y disciplina -
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siglo XV- XVII
EDAD MODERNA -
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Siglo XV - XVI
Resurgen muchas ideas clásicas sobre la infancia.
Se produce un auge en las observaciones de niños que revelan un nuevo interés por el desarrollo infantil.
Erasmo (De Pueris, 1530) manifiesta cierto interés por la naturaleza infantil.
Luis Vives (1492- 1540) expresa su interés:
Por la evolución del niño.
Por las diferencias individuales.
Por la educación de anormales.
Por la adaptación de la educación a distintos casos y niveles. -
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Siglo XVII
Comienza a configurarse la ternura en función de la infancia.
Existe un sentimiento que contrapone dicha con la severidad que supone la educación.
Principios de Organización Educativa y Científica, nace el "niño escolar"
El traspaso de la educación, tiene como objeto integrar al niño así como potenciar el desarrollo de sus capacidades.
La escuela pasa a ser un lugar propio de los niños y jóvenes, exclusivamente diseñado para ellos.
Los niños adquieren valor en sí mismos. -
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sigloXVIII
Rosseau: "Emille" (1762)
Propone un sistema educativo que permita el hombre natural convivir en una sociedad corrupta.
"El niño es bueno por naturaleza"
Los niños deben ser niños antes que hombres.
El modo de vestir se diferencia del atuendo de los adultos.
Surge una revolución afectiva, la muerte infantil llega a ser intolerable.
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siglo XVIII
Intrusión: Se le considera un adulto incompleto.
Se le maltrata psicológicamente sometiéndolo a dura disciplina
Confusión entre la concepción de la infancia como hecho biológico-natural y su concepción como hecho social.
La Infatilización y escolarización dos fenómenos paralelos -
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Finales del Siglo XVIII, XIX
La edad Contemporánea -
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Pestalozzi (1746-1827)
Los niños aprenden a partir de la práctica y la observación por medio de los sentidos.
No estaba de acuerdo con los maltratos corporales. -
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Tiedemann (1748 -1803)
Hizo su observación con su propio hijo. -
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Froebel (1782 -1852)
Promueve la idea del "Kindergarten
Se puede decir que el estudio científico del niño empieza en la segunda mitad del siglo XIX
Sin embargo no hay todavía una concepción unificada de la infancia y de la educación
Se amplió la responsabilidad del Estado ante los hijos ajenos.
Los poderes públicos empezaron a pensar en los niños como tales, con necesidades. -
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Socialización: Desde s. XIX hasta mediados del XX.
Con la llegada de las guerras y la revolución industrial el niño es considerado mano barata.
Se trata como un bien que se puede explotar. -
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Siglo XX- Siglo XXI
La infancia es plena y explícitamente reconocida como período con sus propias características y necesidades, el niño como persona, con derecho a la identidad personal, a la dignidad y la libertad.
Los padres deben esforzarse en una crianza no dirigida a formar hábitos ni a corregir, sino a aportar todo lo necesario para el pleno desarrollo del niño.
Acceso a la mujer a la educación
1950-80: Niños como seres lúdicos (Erikson) -
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Siglo XX- Siglo XXI
Creación del UNICEF, 11 de septiembre de 1946.
Declaración de los Derechos del Niño, 20 de noviembre de 1959.
Cumbre Mundial a favor de la infancia, UN 1990.
"Un Mundo Apropiado para los Niños" Sesión Especial de la Asamblea General De la UN, sobre la infancia, NY mayo 2002
