Políticas y lineamientos metodológicos curriculares en universidades Latinoamericanas.
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Argentina
La primera reforma de la educación superior en
América Latina estuvo marcada por el influjo del
movimiento reformista de Córdoba. Las banderas y objetivos formulados en 1918 en Argentina,
constituyeron el eje central de la política universitaria de la región, marcada por de lucha de la
academia en la construcción de la autonomía
universitaria durante el siglo XX. Rama, Claudio (Junio 2005) -
Costa Rica
El Plan Educativo de 1990-1994 estableció
las bases de la transformación educativa en
Costa Rica, enfatizando:
- La educación basada en valores,
- La educación para la vida en
democracia,
- La calidad de la educación,
- La educación ecológica, científica
y tecnológica,
- La educación formal y la
educación informal,
- Eficiencia administrativa y
racionalidad de recursos. (Jimenez, Yesika). -
Costa Rica
Una política de transformación curricular
comenzó a ser adoptada en Costa Rica en 1990,
con el proyecto Política Curricular, que partió de
un proceso de consulta nacional y de
reformulación de los principios y objetivos de la
educación. (Jimenez, Yesika) -
El Salvador
El Salvador se inicia en
1991 la reforma curricular, con el objetivo principal de ampliar la
participación de los docentes en el proceso de
transformación educativa.
La reforma se concentró en los siguientes puntos:
- La descentralización curricular,
- El trabajo con los temas transversales,
- El fortalecimiento del planeamiento en
los centros educativos. (Jimenez, Yesika) -
Nicaragua
La reforma educativa en Nicaragua
asume como ejes: la transformación
curricular, la autonomía escolar y la
formación en valores.
Se formula el Plan Nacional de
Educación a través de un procedo de elaboración
participativo, el Ministerio de Educación de
Nicaragua, documento que pretende definir
los principios de la educación del país y
establecer un proceso de acompañamiento y
análisis de las prácticas educativas. -
Panamá
En 2000, el Ministerio de Educación propone
la “Agenda Educativa 2000-2004”, que se
concentra en la profundización de la
democratización de la educación; en el
mejoramiento de la calidad educativa; y en el
fortalecimiento institucional del Ministerio. (Jimenez, Yesika) -
Period: to
Brasil
Nuevo proyecto de ley de Educación Superior. Mecanismos de medición de la calidad. Agencia de evaluación de la calidad
a nivel de pregrado. Rama, Claudio (Junio 2005) -
Period: to
Ecuador
Cambios Constitucionales, y creación de nuevos organismos de regulación y de evaluación de la ES. Rama, Claudio (Junio 2005) -
Period: to
Panamá
Proyecto de Ley de creación de agencia de acreditación. Rama, Claudio (Junio 2005) -
Panamá
Por el carácter multilingüe del país, énfasis es dada sobre la implementación de programas que fortalezcan al mismo tiempo
el aspecto multicultural y la identidad nacional del país. (Jimenez, Yesika). -
Honduras
El nuevo proyecto de reforma educativa en Honduras surge a partir del diálogo nacional “post-Mitch” y está basado en propuestas
multi-sectoriales de gestión. La reforma curricular en Honduras ha significado el rediseño de algunas de las estructuras educativas del estado, bien como la reelaboración de políticas y de principios orientadores del sistema y de las prácticas educativas. Énfasis ha
sido dado a programas de formación de
docentes. (Jimenez, Yesika). -
Chile
Actualización curricular del 2009 en Chile analiza el presente y mira el futuro en su definición de relevancia. Las exigencias de actualización, reorientación y enriquecimiento curriculares se derivan de cambios acelerados en el conocimiento y en la sociedad, por lo que se tiene el propósito de ofrecer a alumnos conocimientos, habilidades y actitudes, relevantes para su vida como personas, ciudadanos y trabajadores. -
Bolivia
La ley educativa boliviana expone su noción de relevancia en su primer artículo: la educación es descolonizadora, liberadora, revolucionaria, anti-imperialista, despatriarcalizadora y transformadora de las estructuras económicas y sociales; orientada a la reafirmación cultural de las naciones y pueblos indígena originario campesinos, las comunidades interculturales y afrobolivianas. (Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia, 2010, p. 4). -
Ecuador
La pertinencia en el modelo ecuatoriano implica garantizar “a las y los estudiantes una formación que responda a las necesidades de su entorno social, natural y cultural en los ámbitos local, nacional y mundial” (Ley orgánica de educación intercultural, 2011, p. 11). Asimismo, el Estado debe “asegurar una educación con pertinencia cultural para los pueblos y nacionalidades, en su propia lengua y respetando sus derechos” (Ministerio de Educación de Ecuador, 2012, p. 57) -
Panamá
11 del 13 de marzo de 2020, se declaró Estado de emergencia la República de Panamá, lo cual obligó a los centros educativos a adaptar sus métodos de enseñanza a la forma virtual. Que la educación virtual se reglamentó en Panamá, mediante el Decreto Ejecutivo N°. 564 de 2 de julio de 2020.