-
1 CE
Antes de Cristo
SOCRATES, PLATON y ARISTOTELES
El objetivo de esta época era buscar y alcanzar la perfección con la practica de disciplinas como la música, estética, poesía, literatura,, gimnasia y Filosofía. -
2
EDAD MEDIA siglo V, hasta el siglo XV.
El maestro tenia la hegemonía de enseñar distintas disciplinas como gramática, lógica o dialéctica, geometría, aritmética, astronomía y música. Posteriormente se llamo escolástico al que enseñaba filosofía y teología, siendo su titulo oficial el de magister. -
3
Siglo XIV-XVI
Esta época se caracterizo por una formación global del individuo, siendo este su objeto primordial y es por ella que se incluyen los ejercicios físicos en la formación del individuo, junto con la formación intelectual y espiritual. -
4
LOS JESUITAS SIGLO XI
la Compañía de Jesús fue fundada a mediados del siglo XVI por el español Ignacio de Loyola como una organización eclesiástica católica con principios de régimen militar para combatir en el plano ideológico a los reformadores protestantes y al movimiento humanista. Para los jesuitas, como soldados de Cristo,sus propósitos iniciales fueron la confesión, la predicación y la catequización, pronto la educación ocupó un lugar primordial en sus intereses. -
5
COMENIO SIGLO XVII
de reforma pedagógica del siglo XVI, contribuye a crear una ciencia y una teoría de la educación, presenta un nuevo método, cuyas tres ideas fundamentales forman la base de la nueva didáctica: naturalidad, intuición y autoactividad. toma en cuenta la aparición y desarrollo de sus facultades, pues el ser del hombre (naturaleza subjetiva) se encuentra en perfecta armonía con el universo (naturaleza objetiva) -
6
COMENIO SIGLO XVII
Su gran mérito es, sin duda, elaborar el primer programa y manual sobre educación infantil en el mundo, en el que induce a preocuparse por la salud y el desarrollo físico de los niños, impartiendo indicaciones a las madres sobre el cuidado de los niños desde el nacimiento. -
7
JUAN JACOBO ROUSSEAU (SIGLO XVIII 1712-1778)
es el primero que proclama el valor de la infancia, desterrando la idea de que el niño es un hombre en miniatura, un estadio transitorio y provisional de la vida, reclamando la necesidad de comprenderlo.
Los principios de la didáctica de Rousseau son:
a. Enseñar por el interés natural del niño y no por el esfuerzo artificial.
b. Educación activa, o mejor dicho, autoactiva.
c. Enseñanza intuitiva. -
8
JUAN ENRIQUE PESTALOZZI
Concibe a la educación desde el punto de vista social, en la que su objetivo es preparar al niño para lo que debe ser en la sociedad. Pestalozzi le concedió una gran importancia a la educación inicial, afirmando que "la hora del nacimiento del niño es la primera hora de su enseñanza". -
9
ESCUELA NUEVA
La Escuela Nueva rompe con el paradigma tradicional que explicaba el aprendizaje como el proceso de comprensiones que, desde el exterior, se incrusta en los alumnos. En franca oposición con la escuela tradicional, defenderá la acción como condición y garantía del aprendizaje. -
10
FRIEDRICH FROBEL 1782- 1852
crea la primera proposición curricular institucional en la edad inicial con un enfoque teórico-práctico, que se materializa en el Kindergarten, consideran al niño como un agente activo. Froebel anticipó la mayoría de los planteamientos básicos que la educación preescolar ha continuado desarrollando, tal como la estimulación educativa a los lactantes; el desarrollo de otras alternativas de atención al párvulo -
11
AGAZZI Las hermanas Agazzi, Rosa (1886-1959) y Carolina (1870-1945
el niño es una totalidad y constituye el centro del proceso educativo. Desde este punto de vista el centro infantil ha de concebirse del niño, para el niño y según el niño, enfatizando el carácter individual de la enseñanza.
Su concepción de una educación integral se expresa en el propósito fundamental de "estimular, promover y orientar la potencialidad del sujeto". -
12
MODELO AGAZZIANO
El modelo agazziano se caracteriza por un profundo respeto a la naturaleza del niño, y ratifica una vez más la presencia de los planteamientos de todo el movimiento de educación activa, más que la inclusión de nuevos postulados. -
13
MARIA MONTESSORI (1870-1952)
La educación se basa en un triangulo compuesto por el ambiente, el amor, y el niño-ambiente. Rechazaba los premios y los castigos.
Metodológicamente los niños trabajan individualmente, sobre tapetes en el suelo o mesas, el mobiliario está ajustado a la talla de los niños, sin muebles que jerarquicen al educador. No hay un programa final que divida la jornada en períodos. El horario es elegido por el niño y es requisito indispensable el orden y la disciplina -
14
MODELO MONTESSORIANO
En el modelo montessoriano son componentes claves el medio ambiente, que incluye los materiales y ejercicios pedagógicos, y los educadores, que preparan ese medio ambiente. El medio es diseñado por el educador para satisfacer las necesidades de autoconstrucción del niño, revelar su personalidad y sus patrones de crecimiento, pero el educador debe abstenerse totalmente de participar de este proceso, y deslizarse como una "sombra" en lo que los niños aprenden por sí solos. -
15
OVIDIO DECROLY (1871-1932)
La educación es preparar al niño para la vida, en un concepto de modelo global para la educación. Para ello es importante caracterizar al niño, y derivar a partir de ello lo que se ha de hacer desde el punto de vista pedagógico. Este concepto de evaluación diagnóstica que introdujo Decroly en la educación infantil relacionado con su preocupación por homogeneizar los grupos, continúa hoy día siendo un procedimiento usual en el centro infantil. -
16
DECROLIANO
El programa educativo decroliano se inspira en reglas basadas sobre la psicología del niño y las necesidades sociales, que se pueden condensar en los cuatro puntos siguientes:
1. Tender a la unidad.
2. Convenir al mayor número de mentalidades posibles.
3. Permitir la adquisición de un número mínimo de conocimientos indispensables.
4. Favorecer el desarrollo integral de todas las facultades, y la adaptación al medio natural y social en los que el niño debe pasar su existencia. -
17
DECROLIANO
La organización de las actividades educativas comprende tres grupos de ejercicios diferentes, teniendo en cuenta los tres grupos de procesos psíquicos fundamentales:
a) La impresión y la percepción.
b) La asociación y la generalización; la reflexión y el juicio.
c) La expresión y el acto (la voluntad), desprendiendo a partir de ello su planteamiento sobre los centros de interés. -
18
DECROLIANO
Las actividades se desarrollan a partir de materiales denominados juegos educativos, los cuales clasificó en:
o Juegos visuales (entre ellos están las loterías decrolianas).
o Juegos visuales-motores.
o Juegos motores y auditivos-motores.
o Juegos de iniciación en aritmética.
o Juegos que se refieren a la noción de tiempo.
o Juegos iniciales en la lectura.
o Juegos de gramática y de comprensión de lenguaje. -
19
CELESTIN FREINET
Para Freinet, el niño actúa como agente y sujeto principal del trabajo escolar de un modo responsable y eficaz, que realiza la vida armónicamente, con libertad, pero en función de sus necesidades vitales y en un ambiente adecuado, en el que surgen motivaciones atrayentes, y donde su interés individual se halla perfectamente integrado al interés de los demás, en virtud de la cooperación y ayuda mutua de alumnos y maestros. -
20
METODO FREINET
En su ideario pedagógico resultan de gran importancia tres conceptos básicos:
Libertad: que el niño actúe cómodamente, sin temores, sin represión.
Respeto: que el niño sepa que cuenta con el máximo respeto y consideración de su persona, que se le acepta en el grupo escolar como un miembro valioso, en igualdad de condiciones que los demás -
21
METODO FREINET
Disciplina: que el niño sepa que la libertad tiene sus limitaciones, que en cada momento se trata de hacer lo que se debe hacer en función de las actividades que él mismo ha contribuido a planificar, sugerir u organizar bajo la orientación del maestro. En este sentido debe saber que su libertad individual está relacionada con la libertad de los demás. -
22
MODELO HIGH SCOPE.
En este modelo educativo el adulto debe conocer las características básicas del niño o niña de la primera infancia, entre las que se destacan su carácter activo, la representación simbólica, el lenguaje, las características generales del pensamiento preoperacional y el egocentrismo; a lo cual añaden los cuatro factores que Piaget considera importantes en el desarrollo mental. -
23
MODELO HIGH SCOPE.
la maduración biológica, la experiencia física y lógico–temática, lo social, la transmisión cultural, y la equilibración o mecanismo interno de regulación.
En este modelo el papel del educador, consiste en ofrecerle a los niños y niñas diversas experiencias para que estas les permitan aprender activamente: ser activo física y mentalmente; reelaborar experiencias y conocimientos; ser autónomo al solucionar problemas y en la iniciativa respecto a su persona, lo cognitivo y lo social. -
24
MODELO HIGH SCOPE.
sta alternativa de educación consiste en implementar dentro de la rutina diaria la “Hora de Trabajo”, la cual da la posibilidad de distribuir el tiempo de los niños en: Tiempo de planificar: el niño/a decide qué hacer, con qué material trabajar, si lo hará solo o acompañado, etc.
Tiempo de trabajar: el niño/a lleva a cabo lo planificado, ejecuta su proyecto.
Tiempo de evaluar: finalmente evalúa cómo resultó, cuáles fueron las dificultades que enfrentó o los conflictos que tuvo que solucionar”
