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2000 BCE
Período Pretyleriano (Prehistoria)
Prehistoria
Podemos encontrar la evaluación desde el principio de nuestra existencia, el hombre primitivo se enfrentó a la necesidad de tomar decisiones acerca de la elección de los medios de defensa y supervivencia más adecuados a cada situación. -
400 BCE
Periodo Pretyleriano
Viajando 1600 años en el futuro, específicamente en Grecia encontramos a Sócrates que utilizaba cuestionarios orales para poner a prueba los aprendizajes de sus estudiantes. -
Period: 400 to
Periodo Pretyleriano: EPOCA DE LOS EXAMENES (siglo V - 1930)
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1000
Aparición formal de los exámenes V - XI
De las primeras Universidades existentes la Universidad de Oxford, Cambridge, de paris fue de las primeras en usar los exámenes como forma de evaluar el conocimiento de sus ingresados. En ellas, los tribunales de suficiencia académica (formados por maestros) otorgaban las aprobaciones en los estudios, aplicando exámenes cuando un estudiante solicitaba un grado. Eran orales, en latín, y discutían en público temas filosóficos y religiosos. -
Apr 19, 1500
Pragmatica de Segovia XVI
La pareja de reyes Isabel I de Castilla y su esposo el rey Fernando II de Aragón establecieron un paso importante para lo que posteriormente sería conocido como exámen. Con la formulación de la Ley Pragmatica de Segovia, una ley establecida para los dentistas de la época, la cuál exigía una capacitación previa de la cuál tenían que aprobar un examen para poder trabajar en dicho oficio, quedó plasmado en la sociedad medieval la exigencia de verificar el conocimiento. -
1575
"Examen de Ingenios para las Ciencias"
Más 75 años después Juan Huarte de San Juan publica su libro "Examen de Ingenios para las Ciencias" un aporte fundamental para el desarrollo de la idea de tener presente una forma de evaluar el conocimiento! Juan Huarte baso su libro en la memoria y la imaginación, y como todos los hombres son diferentes, desde una perspectiva "neuropsicologica" de esta forma planteando una posible evaluación basada en la observación y el escucha. -
Publicación de "Didáctica Magna" de Jan Amos Komensky.
Jan Amos Komensky, considerado el padre de la pedagogía, publica su“Didáctica Magna”, en la que hace notar la importancia de revisar que "lo enseñado se haya aprendido”. -
Aumenta la necesidad de verificar el aprendizaje...
En el siglo XVIII aumento significativamente la cantidad de personas que tenían acceso a la educación por lo que la necesidad de verificar el aprendizaje comunal aumento. -
Period: to
Periodo Pretyleriano: ÉPOCA DE LA EFICIENCIA Y LOS TESTS (1801 - 1929)
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El gran desarrollo de la evaluación en el siglo XIX
Gracias al reciente aumento de la educación y el hecho de cada vez más personas tenían acceso a la misma, se vió la necesidad de crear algún tipo de evaluación para los aprendizajes. Los exámenes que implementaron eran escritos, osea lápiz y papel, los cuales buscaban comprobar la capacitación de retención del estudiante Se implementan los diplomas y certificados como signo aprobación a estas pruebas -
Influencias de la Evaluación
Más pronto que tarde la evaluación empieza a recibir influencias de otras disciplinas relacionadas con el proceso de la medición como la Pedagogía Experimental y la Diferencial. la influencia de las teorías evolucionistas de Darwin, Galton, Catell, apoyando la medición de los individuos, sus características y diferencias entre ellos. El avance y desarrollo de los medios estadísticos. El avance y desarrollo de los medios estadísticos. Todas estas impulsaron al surgimiento de los TESTS. -
Influencias en la Evaluación
La evaluación durante el siglo XIX se vió influenciada por varios sucesos e ideologías del momento, como la Revolución Industrial del siglo XVIII la cual trajo modernización a varios países. Esto los obligó a hacer una actualización al sistema educativo, y esto a su vez a la evaluación de los aprendizajes del estudiantado En la cuna de la Revolución Industrial, Gran Bretaña creo una comisión para evaluar la educación en Irlanda. -
Nacimiento del TEST
Gracias a las metodologías de las influencias aparecen los TESTS que buscaban dejar de lado la Evaluación de la capacidad de retención del estudiante y centrarse más en las características psicológicas y el cómo adquieren conocimiento. Se coincide que el creador del TEST fue Francis Galton, quien en la década de 1880 creó un marco de pruebas para medir la inteligencia de los participantes basado en un examen de sus habilidades sensoriales y motoras. -
El TEST
El TEST demostró ser muy efectivo, utilizaba Escalas de escritura, redacción de ortografía y cálculo aritmético. testing tiene por objetivos:
Detectar las diferencias individuales.
Las diferencias dentro del rango y atributos de las evaluaciones psicológicas de la época.
Las puntuaciones diferenciales para determinar la posición del sujeto dentro de la norma grupal. Sin embargo y pese a la efectividad de este, demostró que no era la mejor opción para evaluar a nivel académico. -
Grandes aportes a la Evaluación (TEST)
Fueron muchos los personajes que hicieron grandes aportes a lo que hoy conocemos como TEST como Francis Galton, Creador de este tipo de pruebas, pero también grandes personajes hicieron aportes importantes como Gustavo Fechner con la publicación de su libro "Elementos de la Psicología", Edwar Thorndike que encontró la conexión entre los estimulos y la capacidad del cuerpo de contestarlos, Horace Man que en 1845 realizó Test de rendimiento en las escuelas de boston, y la teoría conductista. -
El primer TEST educativo.
En 1897 ocurriría un gran hecho, por primera vez la evaluación que hoy en día conocemos llegaría a las escuelas! Joseph Rice evaluó los conocimientos
ortográficos de miles de estudiantes. Este estudio se reconoce como la primera evaluación formal educativa realizada en América. Rice logró no solo aumentar la "eficiencia" de los estudiantes, sino que convirtió a los maestros en investigadores que llevarian un conocimiento de calidad. -
TEST de Edbbinghaus
El psicólogo alemán Ebbinghaus (1897), aplica pruebas escolares de cálculo aritmético, memoria y completación de oraciones. esta última era más compleja. -
El primer TEST de IQ
El pedagogo francés Alfred Binet(1847 – 1911) elaboró el primer test de predicción del rendimiento académico, basado en analogías, patrones y habilidadesrazonadas, en estudiantes de primaria.Así determinó a aquellos que requerían de atención especial -
El Cociente Intelectual
El psicólogo alemán Wlilliam Stern propone el cociente de inteligencia en 1912 El cociente intelectual definido por Stern sería la división de la edad mental entre la edad cronológica. Posteriormente, en 1916, Terman completaría esta concepción de la inteligencia multiplicando el CI por 100 para eliminar las comas decimales que en el CI propuesto por Stern aparecían. -
Recesión del TEST
A partir de 1917 el TEST sería implementado a nivel educativo, la Escuela Nueva que introduce nuevos elementos de evaluación procesual cualitativa o inclusive el ejército comenzó a realizar numerosas pruebas a sus reclutas. Sin embargo, más pronto que tarde la popularidad del TEST decaería a nivel pues no tenia mucho que ver con lo academico y se inicia un primer acercamiento a la verdadera evaluación educativa. -
Period: to
Periodo Postyleriano: ÉPOCA TYLERIANA (1930-1945)
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Ralph Tyler "Padre de la Evaluación Educativa"
Ralph Tyler fue un educador estado unidense al cuál se le atribuye ser el "Padre de la Evaluación Educativa" debido a que este fue quién formuló por primera vez un método sistematico de evaluación educacional. Para Tyler la evaluación es el proceso que determina el nivel alcanzado realmente por los cambios de los aprendizajes obtenidos, es decir, comparar el conocimiento inicial al post aprendizaje. Antes de él, la evaluación era asistemática.
Después DE ÉL, sistemática y profesional. -
"Aportes del Maestro Tyler"
Ralph Tyler propuso una forma de evaluación sistematica, es decir una escala comparativa entre los objetivos establecidos por el currículum y los resultados obtenidos, cosa que no solo evaluaba los aprendizajes de los sujetos, sino que también los métodos de educación que se utilizaban. Tyler separó la Evaluación de la medición, colocando la Evaluación como protagonista de el proceso de Análisis de los resultados educativos y colocando la medición en un segundo plano. -
"El Currículum de Ralph Tyler"
El currículum venía estableciendo que los objetivos educativos estaban dispuestos según lo que el maestro venía observando en el educando, A partir de la década de los 30 Tyler estableció que el currículum debe estar delimitado en: • ¿Qué objetivos se desean conseguir?
• ¿Con qué actividades se pueden
alcanzar?
• ¿Cómo pueden organizarse
eficazmente estas experiencias?
• ¿Cómo se puede comprobar si se
alcanzan los objetivos? Estableciendo la importancia de comprobar el conocimiento. -
"Una Buena Evaluación"
Según lo descrito por Tyler, una buena evaluación debe poseer: Propuesta clara de objetivos. determinación de las situaciones. En las que se deben manifestar las conductas esperadas. Elección de instrumentos apropiados de evaluación. Interpretación de los resultados de las pruebas. Determinación de la fiabilidad y objetividad de las medidas. -
Period: to
Periodo postyleriano: ÉPOCA DE LA INOCENCIA (1946-1957)
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Consecuencias en la Educación después de la Segunda Guerra Mundial
Luego de los sucesos de la segunda guerra mundial, hubo una crisis en muchos los aspectos políticos y sociales, incluyendo la educación. La sociedad estadounidense luego de esta crisis comenzó con un periodo de autocomplacencia para olvidar los estragos de la guerra, provocando un despifarro consumista. Los problemas parecían no existir, por lo tanto no había que preocuparse en solucionarlos. -
"El descuidó de la educación"
La educación ya tenía problemas tras lo ocurrido en la Segunda Guerra Mundial, tras estos sucesos la sociedad no se preocupó por solucionarlos, por esto se le conocé está cómo la "Epoca de la Inocencia" o "irresponsabilidad Social" En este contexto uno de los problemas más grandes fue la nula observación al proceso se formación de docentes, que golpeó muy fuerte este periodo educativo. Otro asunto que quedó en el aire fue la necesidades de los menos privilegiados. -
Pocos avances innovadores a nivel educativo
A pesar de ello, durante esta época se produjeron nuevos test estandarizados y nuevas maneras de calificarlos:
Algoritmos para designar objetivos de comportamientoTaxonomías de objetivos (Bloom),
Regreso a los modelos experimentales(“experimentación comparativa”),Procedimientos estadísticos para el
análisis de datos educativos. Sin embargo, estas innovaciones no impactaron al sistema
educativo ni contribuyeron a cambiar la forma de enseñanza. -
Period: to
Periodo postyleriano: ÉPOCA DEL REALISMO (1958-1972)
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"La Guerra Fría impulsa la Educación"
En el 57 La Unión Soviética lanzó el Spitnik I, dando inicio a la carrera espacial. En plena Guerra Fría, el adelanto de los rusos implicaba que su ciencia y su tecnología eran superiores a la norteamericana. La educación fue acusada de obsoleta y deficiente y, por lo mismo, responsable del atraso tecnológico. -
"Estados Unidos se ve Amenazado por la URSS"
La preocupación desatada se refleja claramente en lo declarado por un senador norteamericano “o hacemos cambios y reformas radicales a la educación o vamos a tener que enseñarles ruso a nuestros alumnos”. De inmediato los Norteamericanos se comenzaron a trabajar en como impulsar la educación la respuesta fue la National Defense Education Act, mediante la cual el
gobierno federal aportó fondos para grandes proyectos nacionales de reforma curricular. -
"Estados Unidos impulsa la Educación"
En 1965 el presidente de aquel entonces Lydon Johnson, adopto una serie de estrategias para hacer frente a los avances rusos, como la aprobación de "Elementary and Security Act" como una parte de la guerra contra la pobreza, está consistía en su mayor parte en brindar un acceso igualitario a una Educación de alta calidad. -
"La Evaluación Formativa"
Bloom, Hastings y Madaus aplicaron el concepto de evaluación formativa a la evaluación de alumnos. -
"El Descenso de la Evaluación"
La Evaluación fue ajustada poco a poco para que ayudase a los diseñadores curriculares pero este objetivo no parecía estarse logrando, pues en realidad las pruebas no arrojaban la información ideal, pues estás podían variar según diversos factores fuera del ámbito curricular. -
Period: to
Periodo Postyleriano: ÉPOCA DE LA PROFESIONALIZACIÓN (1973-Actualidad)
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"El gran paso de la Evaluación"
La Época de la Profesionalización fue el gran paso de la evaluación que dejaba de ser un complemento correctivo de las demás disciplinas educativas y se convertiría ella misma en una disciplina completa, es tanto así que se crearon diversos centros para la investigación evaluativa, las grandes universidades de Estados Unidos comenzaron a realizar programas para formar y egresar especialistas en Evaluación. -
"La Evaluación tal y como la conocemos"
Durante los 80 Lee Cronbach y Stephen Jay Gould terminan de formalizar la evaluación que hoy en día conocemos y utilizamos, afirmando Cronbach despues de profundizar en la evaluación formativa de scriven que toda evaluación debe usarse en sentido formativo y Gould el cual apela en contra de las pruebas de inteligencia sosteniendo que no tienen valor científico. -
"Actualidad de la Evaluación"
En los últimos años del siglo XX, el ámbito evaluativo de la educación se amplió desde los aprendizajes (pasando por los programas, tomando en cuenta la docencia, permeando el currículum como un todo, preocupándose por la evaluación de instituciones educativas) hasta llegar a la
propuesta de evaluación de sistemas educativos nacionales -
Period: to
Modelos de la Evaluación
Los Modelos de la Evaluación han tenido su periodos específicos, dónde sin intención, se han implementado en la evaluación educativa y social, sin embargo fue en la Época de la Profesionalización dónde estos son reconocidos como tal y dónde se comienzan a desarrollar estrategias en base a estos. -
La Pseudoevaluación
La pseudoevaluación o evaluaciones políticamente orientadas en las que se intentaconducir a determinadas conclusiones mediante una evaluación. Distinguen dos tipos:
• Las investigaciones encubiertas donde la intención del cliente es obtener, mantener o incrementar una esfera de influencia, poder o dinero.
• Los estudios basados en las relaciones públicas cuya intención es ayudar al cliente a crear una imagen positiva del objeto evaluado. -
La evaluación verdadera
La evaluación verdadera cuyo fin es enjuiciar o perfeccionar el valor o mérito de un objeto. Se distinguen, varios tipos, los más relevantes se exponen a continuación: Los estudios para la toma de decisiones, Los estudios centrados en el cliente, estudios políticos y Los estudios basados en el consumidor. -
El método holístico de la evaluación.
Estas propuestas son consideradas por Stufflebeam y Shinkfield (1995), como verdaderas evaluaciones, a pesar de que reconocen la ausencia de credibilidad externa. En este apartado se han incluido los modelos que conciben, en sus principios teóricos, a laevaluación como un proceso de valoración del estado total del objeto de estudio. -
La Cuasievaluacion
La cuasievaluación o evaluación en la que se trata de responder a ciertas cuestiones deinterés, en lugar de determinar el valor de algo. Existen diferentes tipos de cuasievaluaciones tales como: la comprobación de programas, los sistemas de información administrativa, los estudios de responsabilidad, los estudios basados en objetivos y los estudios basados en la experimentación. Destacan los últimos dos tipos: Estudios basados en objetivos y Estudios basados en experimentación.
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