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Pruebas de rendimiento escolar
El movimiento que pugnaba para que se aplicaran pruebas de rendimiento escolar, publicación por Thorndike y sus alumnos de pruebas de Aritmética y Escritura.
Estaba estrechamente relacionado con el movimiento de la eficiencia social. -
Army alpha y beta
Yerkes actuó como presidente de la Asociación de Psicología Norteamericana, que bajo su dirección inició varios programas dedicados al esfuerzo bélico durante la primera Guerra Mundial. Como jefe del comité de exámenes psicológicos de reclutamiento, desarrolló los tests de inteligencia Alfa y Beta, el segundo de ellos de tipo no verbal, que se aplicó a más de un millón de soldados durante la guerra. -
Critica de Wood
Desde el principio hubo también críticos que se quejaron de que las pruebas objetivas medían tan sólo hechos o fragmentos de información en vez de que midieran la capacidad de razonar y la aptitud para la organización.
Argumentos fundamentales de la medición objetiva
La prueba estandarizada es sumamente exacta no solo debido a que uno puede calificarla objetivamente, sino porque da suficientes muestras del desempeño del examinado.
No hay tanta oposición entre información y razonamiento......... -
Period: to
Libros de texto
Los libros de texto típicos
desde la década de 1940 hasta la de 1990 incluían
los siguientes capítulos:
I. Finalidad de la medición y la evaluación
II. Análisis estadístico de los resultados de
pruebas
111. Validez
IV. Confiabilidad
V. Principios generales de la elaboración
de pruebas (incluye la especificación
de los objetivos de la enseñanza)
VI. Principios de la elaboración de pruebas
objetivas
VII. Principios de elaboración de pruebas de
ensayo......... -
Trabajo conjunto Tyler, oficinas de investigacion educativa y agencias de investigacion coperativa
Conceptualización de Ralph Tyler en
el campo de la evaluación educativa, con el propósito
de evaluar cuán bien habían logrado sus
objetivos los programas educativos (cook 1941) -
Educational Measurement
Lindquist, reflejo y extendió la idea de que las pruebas estandarizadas eran esenciales para el proceso de evaluación y mejoramiento de la educación.
Tyler (1951) observó que “la medición educativa está concebida, no como un proceso totalmente distinto de la enseñanza, sino más
bien como una parte integral de ésta”. -
Travers
En el prefacio a su texto de Educational Measurement, Travers (1955) señaló que muchos de sus colegas tenían preferencia por los libros de texto sobre medición psicológica porque brindaban
“un alimento intelectual más sólido que los libros sobre medición educativa”, en vista de lo cual aumentó el nivel técnico de su
libro “para ayudar a fortalecer una debilidad en la preparación de los maestros” -
Mayo de 1964
Se pidió a maestros, directores, profesores de universidad y expertos en pruebas, que clasificaran la importancia
de setenta competencias. 32 de éstas eran elementos estadísticos que tenían que ver con el cálculo y la interpretación de la media, la mediana y la moda, la desviación estándar, las puntuaciones estándar, las correlaciones y así sucesivamente. Las competencias restantes que recibieron clasificaciones más altas, correspondieron fielmente a los capítulos de los libros de texto -
Evaluación formativa y sumativa
La distinción entre la evaluación formativa y la sumativa es paralela al uso original que Michael Scriven (1967) dio a estos términos, en el contexto de la evaluación curricular y la evaluación de programas, para distinguir entre la evaluación realizada durante el proceso de desarrollo para dar información al proceso mismo, en contraposición
con la evaluación del producto final. -
Robert Glaser y Anthony Nitro
Robert Glaser, un psicólogo cognitivo, y Anthony Nitro, un
teórico de la medición, escribieron el capítulo sobre Measurement in Learning and Instruction. Su perspectiva formal de planificación de la enseñanza estaba influida por supuestos docentes conductistas y de la educación adaptativa por computadora, que gozaban de popularidad en la época. Su visión planteaba la necesidad de pruebas pertinentes para la enseñanza, que se elaborarían fuera del
aula y se entregarían a los docentes. -
Goehring
De igual manera, en 1973, Goehring utilizó libros de texto de Pruebas y Medición para generar una lista de 116 competencias y luego pidió a maestros y directores de escuelas que analizaran su importancia relativa.
Sólo alguna que otra vez, y relativamente en fecha reciente, han empezado los especialistas de medición a fijarse en el contexto del aula para tratar de entender las necesidades que tienen los maestros de obtener competencia en evaluación. -
(Dorr-Bremme, 1983; Salmon-Cox, 1981; Yeh, Herman y Rudner, 1981). Gracias a datos de entrevistas, Dorr-Bremme (1983)
Concluyeron que los maestros actúan como razonadores prácticos
y como clínicos, y que orientan sus actividades de evaluación a las tareas prácticas que deben de llevar a cabo en las rutinas cotidianas, tales como “decidir qué enseñar y cómo enseñarlo a
los estudiantes de diferentes niveles de desempeño; llevar el registro de cómo progresan los alumnos y cómo ellos (los maestros) pueden ajustar su enseñanza apropiadamente y evaluar y calificar a los estudiantes en su desempeño”. -
Estrategias de evaluación insertas en el acto de leer
Clay (1985) inventó estrategias de
evaluación insertas en el acto de leer, señalando
que la investigación había fracasado en demostrar
que el aprendizaje hubiera mejorado por la
asignación de estudiantes a grupos de diferente
nivel con base en un diagnóstico asentado en
pruebas de velocidad en lectura o en pruebas
de prerrequisitos, tales como habilidad lingüística
o discriminación visual.
Goodman (1985) reintrodujo el concepto de vigilancia de los niños -
Antony J. Nitko
Al escribir él solo para la tercera edición, Nitko
(1989) ofreció nuevamente un enfoque sobre
la planificación de la enseñanza que aprovechaba
una base de investigación cognitiva sumamente
sofisticada con el fin de ofrecer pruebas pertinentes,
desde el punto de vista de la instrucción, para
que se utilizaran en el aula. -
Period: to
Conjunto de instrumentos
Se desarrollo un amplio conjunto de instrumentos de evaluación de aprendizajes, con distintos propósitos, particularmente en educación básica. -
Congress Office of Tecnology Assessment
Elaboraron instrumentos para documentar la necesidad de mejorarlas y establecer el rumbo para lograrlo -
Stiggins y Conklin
Publicaron resultados de una serie de estudios de campo que documentaban qué hacen los maestros para evaluar a sus estudiantes, y analizaron qué necesitarían saber los docentes para hacer bien estas tareas.
Stiggins (1991) concluyó que la capacitación tradicional en medición ha estado crónicamente mal enfocada, tanto así, que sólo nosotros tenemos la culpa por la falta de atención dada a la capacitación
en medición en los programas educativos para maestros. -
Assessment Reform Group
El Assessment Reform Group (1999), que empezó en 1989 como un Grupo de Tareas de la British Educational Research Association, se centró en el vínculo decisivo entre la evaluación en el aula y la enseñanza y el aprendizaje. El Assessment Reform Group acuñó
la expresión evaluación para el aprendizaje para referirse a la evaluación que respalda el proceso de aprendizaje, lo que contrasta con la evaluación que sólo mide los resultados del aprendizaje.
