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5000 BCE
LA EVALUACIÓN EN LOS PRIMEROS AÑOS DE LA HUMANIDAD.
La Educación inició con la humanidad, de alguna manera aprendimos a coexistir aplicando técnicas y estrategias, para sobrevivir; cuando se produjo la necesidad de pasar los conocimientos a otras generaciones, surgió la necesidad de evaluar, garantizando con ello la existencia y la continuidad de la especie, fue algo biológico. -
2000 BCE
LA EVALUACIÓN EN LA ÉPOCA ANTIGUA
El antecedente más lejano que se conoce con respecto a la evaluación educativa se sitúa alrededor del años 2000 A.C. en China (exámenes para acceder a la administración del estado).
Trasladándonos a Grecia, en el siglo V A. C. nos encontramos con Sócrates y algunos discípulos que emplean cuestionarios como parte de su didáctica. -
1500
LA EVALUACION EN LA EDAD MEDIA
En la edad Media (siglo XV) se introducen los exámenes en los medios universitarios con carácter más formal, tenemos los exámenes orales públicos que se hacían con el visto bueno del maestro y en presencia de tribunales. -
LA EVALUACIÓN EN EL RENACIMIENTO.
En el renacimiento (siglo XVI) Se empieza a utilizar procedimientos selectivos y aparece el procedimiento de la Observación en el exámen de Ingenieros para la ciencia de Huarte de San Juan.
En el siglo XVIII tenemos un aumento de la demanda y un mayor acceso a la educación, entonces surge la necesidad de comprobar los méritos individuales y se van elaborando normas sobre la utilización de exámenes escritos. -
LA EVALUACION EN LA REFORMA
Abarca todo el siglo XIX da cuenta del paso de las evaluaciones informales (escasamente científicas) a la valuación formal, en tanto que esta conlleva la aplicación de una metodología experimental. Los elementos básicos son: grupo experimental, grupo de control, programa de intervención o reforma y la evaluación final que había sido precedida de la evaluación inicial. La presencia o ausencia de diferencias estadística mente significativas será la base, en la evaluación formal. -
EDAD DE LA EFICACIA O DE LOS TEST
Abarca ¼ del siglo XX caracterizada por la elaboración de todo tipo de instrumentos de evaluación para validar, la recogida de la información como por la obsesión por la eficacia: pretendiendo saber rigurosamente el grado de consecución de los objetivos establecidos en la educación La Evaluación y medición son intercambiables, como sinónimos, insertos en el paradigma cuantitativo característico de las Ciencias N, centradas en el análisis -
ETAPA: TYLERIANA (2ª GENERACIÓN)
Avance considerable en casi todos los terrenos de la evaluación formal, Tyler acuña el término evaluación educativa y quien, proporciona un enfoque concreto que todavía se sigue utilizando en nuestros días, el método experimental va a ser sustituido por el método comparativo, la evaluación formal tiene un objetivo: poner de manifiesto, de forma fiable y válida, el grado en que los objetivos establecidos a priori de cualquier acto. Tyler considerado el padre de la evaluación educativa. -
LA EVALUACIÓN EN LOS AÑOS SESENTA, SETENTA Y OCHENTA
Conflicto entre sociedad americana y su sistema educativo. Aportes, la toma de decisiones, se elaboraron criterios de observación y antes de la evaluación la audiencia toma importancia, se habla de conceptos como procesos evaluativos y valores de apertura. Se fundan asociaciones científicas y aparecen planteamientos del paradigma constructivista, se definen tareas básicas de evaluación con doce pasos para la correcta aplicación. Strocobi propone criterios y 15 recomendaciones de objet -
LA EVALUACIÓN EN 1970
Una proliferación de modelos evaluativos, una época de gran pluralidad conceptual y metodológica. España, la Ley General de Educación (1970) evaluación por objetivos a través de la evaluación continua, derivada del conductismo, Richard Hernestein expuso que los factores sociales y económicos se unen a las diferencias hereditarias a la hora de explicar el cociente de inteligencia. Corte Suprema de Justicia de Estados Unidos prohíbe pruebas para averiguar el cociente mental. -
ETAPA: DE REALISMO O DE EXPANSIÓN
La evaluación formal masiva hizo aflorar, enorme distancia entre las grandes expectativas puestas en las potencialidades de la evaluación científica para distinguir lo que lo eficaz de lo ineficaz y los resultados obtenidos. Los modelos que siguieron la línea de Cronbach intentaron asociar el proceso evaluativo con el de la toma de decisiones. Se evidenciaron problemas por el uso de los métodos de evaluación en objetivos, la necesidad de evaluar los logros esperados y no esperados -
ETAPA DE PROFESIONALIZACIÓN I
Encontrar las funciones básicas a desempeñar por parte del evaluador de forma que, al menos en parte, las grandes expectativas en torno a la evaluación de los distintos actos proposititos (proyectos, programas, centros, curriculos, etc.) puedan ser razonablemente satisfechas, es decir, saber con cierto rigor si son eficientes o ineficientes, más allá de las primeras impresiones sobre las que se fundamentaban las evaluaciones informales. -
ETAPA DE PROFESIONALIZACIÓN II
La evaluación como un ámbito específico de la investigación, aparición de revistas especializadas, universidades comienzan a impartir cursos de evaluación como especialización diferenciada de la metodología de la investigación, orientada a la toma de decisiones. Aparecen nuevos modelos y el plan global de evaluación con 6 visiones permitiendo generar diseños de evaluación educativa llegando así a tres modelos principales, el conductista, humanístico y holístico. Aparecen las TICS.
