-
En el siglo XVIII
Se acentúa la necesidad de comprobación de los méritos individuales y las instituciones educativas por medio de la utilización de exámenes escritos. -
Entrado el siglo XIX
Se establecen los sistemas nacionales de educación y aparecen los diplomas de graduación. Es así como surgen surge un sistema de exámenes de comprobación para una nueva sociedad jerárquica y burocratizada. -
En los Estados Unidos
Horace Mann comienza a utilizar las primeras técnicas evaluativas del tipo «tests» escritos. -
Los tests psicométricos (A finales del siglo XIX)
Se despierta un gran interés por la medición científica de las conductas humanas. la evaluación recibe las mismas influencias que otras disciplinas pedagógicas relacionadas con procesos de medición, como la pedagogía experimental y la diferencial . -
Al final del siglo XIX
Aparece un trabajo de J. M. Rice, que se suele señalar como la primera investigación evaluativa en educación. -
A finales del siglo XIX y principios del XX
Se desarrolla una actividad evaluativa intensa conocida como «testing» El objetivo era detectar y establecer diferencias individuales. -
La década entre 1920 y 1930
Apareció lo tests estandarizados para medir toda clase basados en procedimientos de medida de la inteligencia destrezas escolares. El papel del evaluador era técnico, como proveedor de instrumentos de medición. -
Entre 1932 y 1940
Ralph W. Tyler en su famoso Eight-Year Study of Secondary Education para la Progressive Education Association plantea la necesidad de una evaluación científica que sirva para perfeccionar la calidad de la educación. Para Tyler, la referencia central en la evaluación son los objetivos preestablecidos, que deben ser cuidadosamente definidos en términos de conducta (Mager, 1962) -
Idea de curriculum (Tayler)
Crea su método sistemático de evaluación educativa, como el proceso surgido para determinar en qué medida han sido alcanzados los objetivos previamente establecidos. Esta evaluación ya no es una simple medición, porque supone un juicio de valor sobre la información recogida. -
Los años sesenta
Se promulga una nueva ley de defensa educativa que proporciona muchos programas y medios para evaluarlos. -
El artículo de Cronbach
Del análisis que Cronbach del concepto, funciones y metodología de la evaluación se rescatan los siguientes aspectos: Asociar el concepto de evaluación a la toma de decisiones y mejorar un programa mientras éste se está aplicando.
Metodológicamente Cronbach propone que la evaluación debe incluir: 1) estudios de proceso –hechos que tienen lugar en el aula 2) medidas de rendimiento y actitudes – cambios observados en los alumnos. Y 3) estudios de seguimiento. -
Años sesenta (En 1964)
Se establece el Acta de educación primaria y secundaria (ESEA) y se crea el National Study Comitte on Evaluation creándose una nueva evaluación orientada los programas y en la práctica educativa global. -
Scriven en su articulo The methodology of evaluation.
Señala dos funciones distintas que puede adoptar la evaluación.
Evaluación formativa para calificar aquel proceso de evaluación al servicio de un programa en desarrollo.
Evaluación sumativa para aquel proceso orientado a comprobar la eficacia del programa. Resalta la necesidad de que la evaluación debe incluir tanto la evaluación de los propios objetivos como el determinar el grado en que éstos han sido alcanzados (Scriven, 1973 y 1974). -
Stake
Propuso su modelo de evaluación, The countenance model. Stake ha dedicado a la investigación de la evaluación de programas institucionales, aportando a la evaluación educativa la denominada perspectiva de la evaluación comprensiva o receptiva (en inglés 'Responsive Evaluation'). Es considerado como uno de los máximos especialistas en el área de la evaluación cualitativa, concretamente en la metodología de los estudios de casos. -
A finales de los años sesenta
Entra en escena un nuevo movimiento, la era de la «Accountability», de la rendición de cuentas. -
En los años setenta en México
La SEP desarrolló evaluaciones en gran escala para el ingreso de alumnos de secundaria y luego para valorar el aprendizaje de los alumnos de primaria. Con este fin comenzaron a desarrollarse pruebas estandarizadas para su aplicación a muestras nacionales de alumnos. -
Inicios de los años setenta
La legislación de muchos estados americanos instituyó la obligación de controlar el logro de los objetivos educativos y la adopción de medidas correctivas en caso negativo. -
Durante los últimos años sesenta y principios de los setenta.
Se amplió considerablemente el fenómeno de la evaluación educativa. El sujeto directo de la evaluación siguió siendo el alumno, pero también todos aquellos factores que confluyen en el proceso educativo. -
Evaluación en México
La Subsecretaría de Planeación Educativa, de la Secretaría de Educación Pública, institucionalizó el desarrollo de estudios de evaluación en la modalidad escolar de educación primaria con la finalidad de proporcionar información útil que contribuyera a la toma de decisiones respecto a las acciones educativas sectoriales. -
De 1973 a 1975 (En México)
Los estudios realizados en educación primaria, de 1973 a 1975, tuvieron el propósito de evaluar la aptitud verbal y numérica de los estudiantes que terminaron el 6º grado en escuelas públicas y particulares controladas administrativamente por la SEP, ubicadas en el Distrito Federal y su área metropolitana. El instrumento que se aplicó estaba constituido por reactivos para medir habilidad verbal y numérica. -
En 1976 (México)
Las evaluaciones en la educación primaria se realizaron también al término del 6º grado, pero hubo modificaciones respecto a los estudios anteriores. En 1976 se evaluó la aptitud verbal y numérica de los estudiantes y su aprovechamiento escolar en el área de Ciencias Naturales. -
En 1977 (México)
Se ampliaron los objetivos de la evaluación. Además de la aptitud general, se evaluó el aprovechamiento escolar en cuatro de las áreas de los programas de estudio: Español, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. -
En 1978 (México)
Se constituyó la Dirección General de Acreditación y Certificación que luego pasó a ser la Dirección General de Evaluación. Las direcciones generales de Acreditación y Certificación, de Educación Primaria en los Estados y de Educación en el DF, establecieron la “Comisión coordinadora para la evaluación del aprovechamiento escolar en el sistema de educación primaria”. -
Desde finales de los sesenta
Los especialistas se pronunciaron decisivamente a favor de la evaluación criterial que suministra una información real y descriptiva del estatus del sujeto o sujetos respecto a los objetivos de enseñanza previstos. -
Las prácticas evaluativas
Evaluación orientada hacia los individuos
Evaluación orientada a la toma de decisiones sobre el «instrumento» o «tratamiento» o «programa» educativo. -
Los años setenta y ochenta
Se ha denominado época de la profesionalización. En la cual se consolidó la evaluación como investigación evaluativa. -
A finales de los ochenta
Guba y Lincoln (1989) ofrecen una alternativa evaluadora. La alternativa de Guba y Lincoln la denominan respondente y constructivista. Integrando de alguna manera el enfoque respondente propuesto en primer lugar por Stake (1975), y la epistemología postmoderna del constructivismo (Russell y Willinsky, 1997). Guba y Lincoln definen a la evaluación: un proceso sociopolítico, proceso conjunto de colaboración, proceso de enseñanza/aprendizaje y un proceso continuo. -
A principios de los años noventa (En México)
La experiencia relativa a evaluaciones en gran escala incluía los exámenes de ingreso a la educación normal, los del Instrumento de Diagnóstico para Alumnos de Nuevo Ingreso a Educación Secundaria y el Estudio integral de la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria. -
De 1992 a 1995 (En México)
Se aplicaron pruebas de aprendizaje para evaluar el Programa para Abatir el Rezago Educativo. El estudio de Evaluación de la Educación Primaria extendió este tipo de evaluaciones a todas las entidades. Durante la última década se hicieron también evaluaciones cualitativas, junto con actividades para desarrollar la capacidad de evaluación de aula de los maestros. -
Programa de estímulos económicos para maestros llamado Carrera Magisterial(En México)
Se estableció el programa de estímulos económicos para maestros llamado Carrera Magisterial, en cuyo marco comenzaron a desarrollarse instrumentos para evaluar los factores de rendimiento escolar y profesional, lo que trajo consigo la necesidad de aplicar cada año pruebas de conocimientos a un gran número de maestros y alumnos. -
En 1994 CENEVAL
El examen CENEVAL proporciona información confiable y válida sobre los conocimientos y habilidades que adquieren las personas como beneficiarios de los programas educativos de diferentes niveles de educación formal e informal. -
México ingresa a la OCDE
A partir de ese momento el país ha estado sujeto a las políticas y directrices que en materia de educación (por ejemplo, el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos, PISA por sus siglas en inglés) -
Daniel L. Stufflebeam
Para evaluar la educación en una sociedadmoderna, se deben de tomar en cuenta los siguientes aspectos.
Necesidades educativas (Es necesario preguntarse si la educación que se proporciona cubre las necesidades de los estudiantes y de sus familias)
La equidad (Hay que preguntarse si el sistema es justo y equitativo)
La factibilidad (Hay que cuestionar la eficiencia en la utilización y distribución de recursos)
La excelencia (Debe ser objetivo permanente para la mejora educativa) -
Educación superior (En México)
Se creó el Centro Nacional para la Evaluación de la Educación Superior, que diseña pruebas de ingreso a educación media superior, licenciatura y posgrado, así como de egreso de licenciatura. En el periodo de 96-97 se unificaron los procesos de selección de alumnos para las instituciones de nivel medio superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. -
Prueba PISA
Se comienza a aplicar el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA), cuyo objetivo es evaluar la formación de los alumnos cuando llegan al final de la etapa de enseñanza obligatoria, hacia los 15 años. La evaluación cubre las áreas de lectura, matemáticas y competencia científica. -
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)
Tiene como tarea principal evaluar la calidad, el desempeño y los resultados del Sistema Educativo Nacional en la educación preescolar, primaria, secundaria y media superior. -
Evaluación a principios del siglo XXI en México
Varios procesos de evaluación previamente desarrollados por la SEP siguieron operando bajo su responsabilidad. Tal fue el caso de la estadística educativa, las Pruebas de Aprovechamiento Escolar de Carrera magisterial, el IDCIEN y las Olimpiadas del Conocimiento, así como la evaluación del PEC. -
Prueba ENLACE
La Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE). Surge en el sexenio del Presidente Vicente Fox. Se creó con el fin de ver los logros académicos del Sistema Educativo Nacional así como también observar el desempeño educativo e identificar los problemas que existe en el Sistema Educativo Nacional -
Educación Preescolar (Evaluación en México)
Surge la prueba Excale-00-Preescolar (Examen de la Calidad y el Logro Educativo) diseñada y aplicada por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE), y que se aplicó por primera vez a nivel nacional en una muestra de escuelas de educación preescolar. con el propósito de conocer la calidad del servicio educativo que ofrece el Sistema Educativo Nacional, a partir del logro educativo en Lenguaje y comunicación y en Pensamiento matemático -
Actualidad (Evaluación en educacion preescola)
Programa de estudios (PE,2011)
Funciones de la evaluación:
Estimar logros y dificultades de aprendizaje de los alumnos.
Valorar los aciertos en la intervención educativa y la necesidad de transformación de las prácticas docentes.
Conocer si la selección y orden de contenidos de aprendizaje fueron los adecuados y pertinentes. -
Fuentes consultadas
Escudero T. (2003). Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el XX, de intenso desarrollo de la evaluación en educación. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, RELIEVE, 9 (1), 11‐43. Recuperado de: http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1.pdf
www.educacionyculturaaz.com/educacion/antecedentes-de-la-evaluacion-educativa-en-mexico
www.ceneval.edu.mx/perfil-institucional -
Fuentes consultadas
www.oecd.org/centrodemexico/medios/programainternacionaldeevaluaciondelosalumnospisa.htm
Horbath, Jorge E.; Gracia, Ma. Amalia LA EVALUACIÓN EDUCATIVA EN MÉXICO. Revista de Relaciones Internacionales, Estrategia y Seguridad, vol. 9, núm. 1, enero-junio, 2014, pp. 59-85
Universidad Militar Nueva Granada Bogotá, Colombia
