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Period: 2000 BCE to
Época pretyleriana/ Positivista
El papel del evaluador a se caracterizaba por aplicar los instrumentos de forma técnica. -
500 BCE
Cuestionarios de evaluación
Sócrates y otros maestros de la época utilizaban este método en sus practicas de enseñanza -
200 BCE
Evaluación oral/ china
utilizada en la práctica china para seleccionar funcionarios. -
Period: 200 BCE to 500 BCE
EDAD ANTIGUA
Se caracteriza por el uso de técnicas instructivas, carentes de bases teóricas objetivas capaces de valorar experiencias significativas en los estudiantes. -
Period: 500 to 1492
EDAD MEDIA
Sistemas de evaluación educativa dogmáticos. -
1400
Evaluaciòn educativa
Introducciòn a exámenes universitarios,mayor formalizaciòn, se realizaban exámenes orales de manera publica. -
Period: to
Siglo XIX
Aumento de la demanda en la educación y utilización de procesos evaluativos a partir de parámetros menos subjetivos -
Test de rendimiento
Estados Unidos comienza a aplicar los test de rendimiento con objeto de contribuir a la educación de los estudiantes y como fuente básica de información para evaluar a las escuelas y al profesorado. -
Comisiones para evaluar
En Gran Bretaña fue creada una comisión para evaluar servicios públicos en educación. -
Three RS
Robert Lowe propone una ley parlamentaria basada en un sistema de ayudas para la escuelas elementales, con la peculiaridad de que la mayor parte del dinero se distribuía de acuerdo con los resultados de los niños en los exámenes de lectura, escritura y aritmética. -
Primera evaluación formal
El pedagogo Joseph Rice, utiliza por primera vez grupos de comparación para medir la eficacia de los programas (se estudió los conocimientos de ortografía de 33.00 estudiantes de un amplio sector escolar) -
Period: to
Quinta generación: la generación perdida o ecléctica
Existe una variedad y mezcla de prácticas que, resulta difícil encontrar un elemento común que pueda caracterizar a la evaluación de nuestros tiempos. -
Period: to
Testing
Tests estandarizados en el ámbito de la educación, con la intención de medir destrezas escolares, basados en procedimientos de medida de la inteligencia para utilizar con grandes colectivos de estudiantes. -
Period: to
Periodo tyleriano
La evaluación pasó a un primer plano y la medición a un segundo, sistematizaciòn de la evaluación en el ámbito educativo. Dicha propuesta basada en la formulación de objetivos curriculares muy precisos y en la comprobación de la consecución de los mismos. -
Period: to
2da Generación de la evaluación tyleriana
Etapa descriptiva y de la medición de la información, pero no se ofrecían recomendaciones para la mejora de los programas. -
Tercera generación de la evaluación
A finales de los 60, se caracteriza fundamentalmente por reconocer la responsabilidad del personal docente en el logro de los objetivos educativos establecidos y la preocupación por la eficacia y el rendimiento del dinero que se empleaba en la mejora del sistema escolar. -
Period: to
Cuarta generación: la sensible/ PARADIGMA NATURALISTA
“eclosión de modelos” según Guba y Lincoln (1982) dan lugar a dos grandes grupos, los cuantitativos y los cualitativos. Se caracteriza por distanciarse ampliamente de las anteriores generaciones, haciendo una nueva apuesta por la evaluación. -
Evaluación democrática
Propuesta por B. MacDonald relacionada con los conceptos de “autoevaluación” y del “profesor como investigador” -
Evaluación iluminativa
Parlett y Hamilton (1977), quienes plantean el concepto de “ambiente entorno de aprendizaje” como esencial para entender la dependencia entre enseñanza-aprendizaje. -
Evaluación como crítica artística
Eisner que conceptualiza la enseñanza más como un proceso artístico que tecnológico. -
Evaluación con sentido social
El discurso de House le da enorme importancia social de la evaluación, dándole protagonismos a los términos de moral, ética, justicia y poder. -
Evaluación sistemática
Permite juzgar a todos los actores del proceso educativo, en busca de "calidad educativa" -
Evaluación formativa Vs Evaluación sumativa
Stake insiste en clarificar ambas funciones, se trata de entender que en el primer caso, la evaluación se concibe como parte de un proceso de cambio que aporta información que contribuye a cambiar al evaluando, todavía en proceso de desarrollo. Mientras que en el segundo, ésta centra sus esfuerzos en medir los efectos del evaluando.
