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“CONFERENCIA DE LAS NACIONES UNIDAS SOBRE EL MEDIO HUMANO”
ESTOCOLMO-SUECIA Surge concepto de la educación ambiental, tiene un sesgo ecologista, planteado desde una visión primermundista. -
FUNDACIÓN BARILOCHE EN ARGENTINA
ARGENTINA Se publicó el modelo mundial latinoamericano. Continúa la consolidación de la problemática ambiental no desde la parte física sino desde una visión socio-política. -
“SEMINARIO SOBRE MODELOS DE LA UTILIZACIÓN DE RECURSOS NATURALES, MEDIO AMBIENTE Y ESTRATEGIAS DE DESARROLLO”
COROYOC - MÉXICO Se amplía la visión de la problemática ambiental incorporando elementos socio-económicos, culturales y políticos. -
“PRIMER PROYECTO TRIENAL PIEA”
BELGRADO-YUGOSLAVIA Se critica el modelo actual (hombre, analfabetismo, pobreza). Se critica el consumismo, promoviendo una ética más humana. Se genera la carta de Belgrado. Se promueve una visión romántica de la educación:
donde por si sola puede resolver las problemáticas.
se menciona la percepción de otros aspectos mas no los integra. Modelo de educación positivista, enfocado en las ciencias naturales y en el conservacionismo. -
“TALLER SUBREGIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA ENSEÑANZA SECUNDARIA”
CHOSICA- PERÚ Evidencian las diferencias de las problemáticas ambientales en el contexto internacional y latinoamericano. Aparece una visión integral de la educación ambiental, con un carácter transformador de la realidad y alejado del enfoque educacionista. Se introduce el concepto de comunidad educativa. Concibe al educador ambiental como el único responsable de mitigar las problemáticas ambientales. -
“CONFERENCIA DE TBILISI"
TIBLISI - URSS Compara la problemática ambiental en las regiones latinoamericanas con la mundial, sobresale la desigualdad. Se visualiza la educación ambiental como un elemento del eco-desarrollo, enfatizando la importancia de la región. Plantean que el desarrollo debe definirse de acuerdo a las necesidades de cada región. Amplia la visión de la EA a los aspectos económicos y socio culturales y la relación que existe entre ellos. La educación ambiental es trasformadora. -
1980
"UNIÓN INTERNACIONA PARA LA CONSERVACIÓN DE LA NATURALEZA Y SUS RECURSOS" (UICN)
Formula una estrategia mundial de conservación, basada en el concepto de conservación de desarrollo sustentable. La relación entre el ser humano y la biosfera se enmarca en el ámbito económico, el medio ambiente se visualiza como fuente de recursos pero afectado por las actividades humanas. La conservación es una buena gestión, para sacar el máximo beneficio a los recursos sin comprometer la explotación a futuro. -
1987
"ESTRATEGIA INTERNACIONAL DE ACCIÓN EN MATERIA DE EDUCACIÓN Y DE DORMACIÓN AMBIENTAL" UNESCO -PNUE
En Moscú, se sitúa la educación ambiental en el contexto del desarrollo sustentable. Se enfatiza en que los problemas ambientales se originan por factores sociales, económicos y culturales y que las acciones emprendidas hasta el momento han sido insuficientes para evitar la degradación del medio ambiente. -
1988 "COMISÓN MUNDIAL SOBRE EL MEDIO AMBIENTE Y EL DESARROLLO" (1983)
Enfatizo en el vínculo de desarrollo dominante, el subdesarrollo de las sociedades tercermundistas y los problemas socioambientales. Se traza por primera vez un balance global de la salud del planeta, vislumbrando un ambiente realmente afectado por la actividad humana. Se platea el concepto de desarrollo sustentable, para poner fin a está destrucción desenfrenada, el cual, evoca un desarrollo responsable, donde se asegura el bienestar actual sin comprometer el de generaciones futuras. -
“CONFERENCIA MONTREAL SOBRE EDUCACIÓN Y COMUNIDAD SOBRE AMBIENTE Y DESARROLLO"
TORONTO - CANADÁ Sin impacto en Latino-américa por logística del evento. -
“1° CONGRESO IBEROAMERICANO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL”
GUADALAJARA-MÉXICO Agenda 21: hay 21 principios para lograr un medio ambiente sostenible. Se planteare reemplazar educación ambiental por el concepto de educación para la sustentabilidad. Fortalecer el curriculum en la educación básica. Se crean programas académicos ambientales. Conformación de redes de los educadores ambientales. -
“SEMINARIO TALLER REGIONAL SOBRE EDUCACIÓN E INFORMACIÓN EN MEDIO AMBIENTE, POBLACIÓN Y DESARROLLO HUMANO SUSTENTABLE”
SANTIAGO DE CHILE – CHILE Se plantea desplazar el termino educación ambiental por educación para el desarrollo sustentable. -
REUNIÓN PARA AMÉRICA LATINA SOBRE LA GESTIÓN DE PROGRAMAS NACIONALES DE EDUCACIÓN Y CAPACITACIÓN POR EL MEDIO AMBIENTE Y EL DESARROLLO
QUITO – ECUADOR Se forma la red de educación ambiental de la UICN-SUR permitiendo la consolidación del campo en la región. -
“CUMBRE DE LAS AMÉRICAS”
SANTA CRUZ – BOLIVIA Se adopta la declaración y el plan de acción para el desarrollo sustentable de la américas. -
" 2° CONGRESO IBEROAMERICANO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL"
Tlaquepaque - MÉXICO: Continua debate sobre sustitución ambiental por educación para el desarrollo sustentable. -
IMPRESO ELABORADO POR UNESCO Y GRECIA
Este documento representa la propuesta de la UNESCO para la sexta cesión de la CDS Se genera un documento de educación para un futuro sustentable: visión tras-disciplinaria para una acción concertada. La Declaración TESALÓNICA recogió el término "Educación para el ambiente y para la sustentabilidad" en un intento por consolidar las dos visiones. -
"REUNIÓN MINISTROS DE EDUCACIÓN"
BRASILIA - BRASIL Neo-liberalismo en la educación ambiental por parte de las instituciones del Bretton Woods. Se ponen criterios de economía de mercado para la inversión en la educación.
