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Period: Jan 2, 1300 to Mar 3, 1450
EDUCACIÓN MAYA
Predominó la Educación Maya en sus diferentes fases. -
Apr 3, 1445
Educación Maya
Tipo: No hay evidencia de Sistema Educativo
Fases: Educación familiar Maya, Maya-K´iche´
Características: Desarrollo científico, artístico, conservación de la cultura, habilidades de trabajo y guerra, etc.
Principales actores: Sacerdotes Mayas, hombres y comunidad en general. -
Period: Jun 3, 1500 to
LA EDUCACIÓN DURANTE EL PERIODO COLONIAL
Período de la castellanización y evangellización de los pueblos. -
Apr 3, 1550
Período de castellanización y evangelización
Tipo de educación: Castellanizacón y evangelización forzada.
Actores principales: Sacerdotes españoles
Propósito: Culturizar las masas indígenas a la castellanización
Para esta educación se tenía prescrito el Catecismo de la Iglesia, la Biblia como elementos principales para el propósito de los Españoles. -
Creación de la Universiad de San Carlos de Guatemala
- Tipo de Educación: Superior
- Facultades principales: Medicina, Arte, Filosofía, Derecho
- Educación prescrita
- Educación Inductiva
- Ventaja: Primeros profesionales médicos en Guatmala.
- Desventaja: Profesionales al servicio de los económicamente pudientes.
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Educación conservadora y Vida Independiente
Educación: Conservadora y vida Independiente
Predomina: Ideas conservadoras de la Colonia, inestabilidad de ideas pedagógicas.
Rector educativo: Poder Legislativo en 1823. (Progreso de las Artes y las Culturas). -
Period: to
Educación Pública y las Reformas
Auge de la Educación Pública y sus principales reformas hasta el año 2013. -
Educación y disciplina Militar
Precursor: Gobierno de Estrada Cabrera
Decreto 16-6-1900 Escuelas primarias con tácticas Militares
Otros hechos: Conformación Instituto Pedagógico Centroamericano.
Propósito: Unificación del Magisterio centroamericano -
Intento de Políticas Educativas
Precursos: Gobierno de Lázaro Chacón
Hechos principales: Ley Orgánica y reglamentaria del Sistema Edducativo, Ley de servicios docentes, Creación de Institutos Técnicos Industriales, Escuela Normal de Maestras de Párvulos...
VENTAJA: Progresión sistemática de la educación Media y Superior.
DESVENTAJA: Descontinuidad y no acuerdos para sostenibilidad de políticas educativas. -
Period: to
MODELO DE EVAL. CURR. CONDUCTISTA EFICIENTISTA
Auge del Modelo de evaluación curricular Conductista eficientista. -
Consecución de Objetivos. (Tyler, 1940)
Tyler (1940, 1967, 1969) Consecución Objetivos
Finalidad evaluativa: Medicion logro objetivos
Paradigma dominante: Cuantitativo
Contenido de evaluación: Resultados
Rol del evaluador: Técnico externo
VENTAJAS: planteaba una evaluación científica para perfeccionar la calidad a través de logro de objetivos.
DESVENTAJAS: Divorcio entre lo enseñando y las metas de instrucción.
Tabla comparativa de Eval. Curr. http://<ahref='http://evaluacionmaestrias.wetpaint.com/page/Tabla+Comparativa+de+Model -
Educación Popular
Propulsor: Gobiernos de la Junta Revolucionaria Guatemalteca
Hechos impotantes: Amplio plan educativo nacional, progrma de alfabetización, Educación rural, Escuelas matutivas y vespertinas, Desarrollo metodológico, Escuelas Tipo Federación, Biblioteca Nacional, educ. laica y gratuita...., etc. -
CIPP (Contexto, Insumo, Proceso, Producto)
Autor: Stufflebeam (1967)
Método: CIPP (Contexto, Imput, Proceso, Producto)
Finaldiad de EC: Información para la toma de decisiones
Paradigma dominante: Míxto
Contenido de evaluación: CIIP
Rol del evauador: Técnico externo
VENTAJA: Manejar integralmente la información para toma de decisiones sobre fenómeno evaluado.
DESVENTAJA: La incoherencia del evaluador en una de sus dimensiones (CIPP).
http://www.slideshare.net/arlinesrodriguez/8-modelo-cipp-de-evaluacin-curricular-de-stufflebeam -
Método: Figura (countenance) 1967
Autor: Robert Stake (1969)
Método: Figura (countenance)
Finalidad: Valoración / resultados y proceso
Paradigma: Mixto
Contenido: Antecedentes, transacciones, resultados.
Rol del evaluador: Técnico externo
VENTAJAS: En la evaluación se integren las opiniones de todos con un interés en el programa, llamados "stakeholders"
DESVENTAJAS: Complejidad en la interpretación de las situaciones a evaluar. -
CSE. (Alkin, Marvin: 1969)
Autor: Marvin Alkin, 1969.
Método: CSE. Finalidad: Información para determinar decisión. Paradigma: Mixto
Contenido de evaluación: Centrado en logro de necesidades
Rol del evaluador: Técnico externo
VENTAJA: Permite determinar áreas de decisión importante, seleccionar información y tener alternativas.
DESVENTJA: Diversidad de alternativas para tomar decisiones, puede desviar aspectos importantes de la Eval. curr.
<a href='http://es.scribd.com/doc/27030145/Modelos-de-evaluacion' -
Period: to
MODELO HUMANÍSTICO
En este período de tiempo se evidenció el auge del Modelo humanístico en la Evaluación curricular. -
Método: Atención a Cliente (Scriven, Michael: 1973)
Método: Atención al cliente
Autor: Michael Scriven (1973)
Finalidad evaluativa: Análisis de necesidades del cliente.
Paradigma: Mixto
Contenido de Evaluación: Todos los efectos de programa
Rol del evaluador: Externo de necesidades del cliente.
VENTAJAS: Valor del proceso evauativo, admite que pueden aparecer otros objetivos no previstos. Importa juicio de valor.
DESVENTAJA: Podría no aplicarse bien el método cuando no se conocen las necesidades y valores de contexto a evaluar.
<a href='http:/ -
Period: to
MODELO HOLÍSTICO
Este modelo se caracteriza por tres autores y Modelos de evaluación, con enfoque eminentemente cualitativo. -
Modeo de Contraposición. (Wolf, 1975 y Owens, 1973)
Método: Contraposición
Autores: Owens, 1973 y Wolf, 1975.
Finalidad evaluativa: Opiniones para decisón consensuada.
Paradigma: Mixto
Contendio de evaluación: Cualquier aspecto del programa.
Rol del evaluador: Árbitro externo del debate.
VENTAJAS: El modelo enfatiza la confrontación de argumentos a favor y en contra de los aspectos del programa educativo.
DESVENTAJA: Puede generar confrontación cuando no se tiene imparcialidad y especialistas para guiar el proceso de evaluación. -
Evaluación Responsdente (Stake, 1976)
Método: Evaluación Respondente. Autor: Stake (1976)
Finalidad evaluativa: Valoración de respuesta a necesidades de los participantes.
Paradigma: Cualitativo.
Contenido de Eval.: Resultado de debate total s/ programa.
Rol del evaluador: Promotor externo de la interpretación por implicados.
VENTAJA: Eval. con criterios y estándares internamente a cada indicador creado, con auxilio de matriz a la técnica descriptiva.
DESVENTAJA: La valoración con juicios absolutos o relativos -
Evaluación holística. (MacDonald, 1976).
Método: Evaluación holística. Autor: MacDonald, 1976.
Finalidad evaluativa: Interpretación educativa para mejorarla.
Paradigma dominante: Cualitativo
Contenido eval.: Elementos que configuran la acción educativa.
Rol del evaluador: Promotor externo de la interpretación por los implicados.
VENTAJA: Integra los procesos, resultados, contexto a evaluar. Procesos de negociación / consenso.
DESVENTAJA: La diversidad de criterios necesitan de instrumentos efectivos para la información. -
Evaluación iluminativa. (Parlett y Hamilton, 1977).
Modelo: Evaluación iluminativa
Autores: Parlett y Hamilton, 1977.
Finaidad evaluativa: Iluminación y comprensión de los componentes del programa.
Paradigma: Cualitativo
Contenido de evaluación: Sistema de enseñanza y medio de parendizaje.
Rol del evaluador: Promotor externo de la interpretación por los implicados.
VENTAJA: Tendencia hoística, describe e interpreta, análisis de procesos, bajo condiciones de eval. naturales y de campo.
DESVENTAJA: Complejidad de técnicas de eval. eclecticas... -
Crítica artísitica. (Elliot, Eisner. 1981)
Autor: Elliot Eisner (1981). Método: Crítica artística.
Finalidad evaluativa: Interpretación crítica de la acción educ.
Paradigma: Cualitativo (Interpretativo o descriptivo)
Contenido de evaluación: Contexto, procesos emergente, relaciones de procesos, impacto en contexto.
VENTAJA: carácter descriptivo, artística, interpretativo y realización de juicios de valor.
DESVENTAJA: Las prácticas educativas, como trabajo artístico que son, son extremadamente complejas.
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Método: Planificación Crombach (1982)
Crombach (1982)
Método: Planificación educativa Crombach.
Paradigma: Mixto
Finallidad evaluativa: Valoración proceso y producto
Contenido de evaluación: Unidades de Eval., tratamiento, operaciones.
Rol del evaluador: Técnico externo.
VENTJAS: Hace énfasis en la metodología para evaluar, la cual sea útil para la toma de decisiones y mejora continua.
DESVENTAJAS: Muchos evaluadores se limitan a una técnica a utilizar. -
Modelo de Evaluación como Investigación. (Stenhouse, 1984)
Método: Evaluación como Investigación.
Autor: Lawrence Stenhouse
Finalidad evaluativa: Investigación para el desarrollo curricular y mejora del aprendizaje integrado.
Paradigma dominante: Mixto
Contenido de evaluación: Todos lo planificado y sus efectos
Rol del evaluador: Provocador interno de las interpretaciones
VENTAJA: Tender un puente entre la investigación, práctica de enseñanza y desarrollo curricular.
DESVENTAJA: Requiere de sensibilización efectiva y cambio de mentalidad.
