Samy b.n

GUA_Evalcurricular_SAMUEL

  • Period: Jan 2, 1300 to Mar 3, 1450

    EDUCACIÓN MAYA

    Predominó la Educación Maya en sus diferentes fases.
  • Apr 3, 1445

    Educación Maya

    Educación Maya
    Tipo: No hay evidencia de Sistema Educativo
    Fases: Educación familiar Maya, Maya-K´iche´
    Características: Desarrollo científico, artístico, conservación de la cultura, habilidades de trabajo y guerra, etc.
    Principales actores: Sacerdotes Mayas, hombres y comunidad en general.
  • Period: Jun 3, 1500 to

    LA EDUCACIÓN DURANTE EL PERIODO COLONIAL

    Período de la castellanización y evangellización de los pueblos.
  • Apr 3, 1550

    Período de castellanización y evangelización

    Período de castellanización y evangelización
    Tipo de educación: Castellanizacón y evangelización forzada.
    Actores principales: Sacerdotes españoles
    Propósito: Culturizar las masas indígenas a la castellanización

    Para esta educación se tenía prescrito el Catecismo de la Iglesia, la Biblia como elementos principales para el propósito de los Españoles.
  • Creación de la Universiad de San Carlos de Guatemala

    Creación de la Universiad de San Carlos de Guatemala
    • Tipo de Educación: Superior
    • Facultades principales: Medicina, Arte, Filosofía, Derecho
    • Educación prescrita
    • Educación Inductiva
    • Ventaja: Primeros profesionales médicos en Guatmala.
    • Desventaja: Profesionales al servicio de los económicamente pudientes.
    Sin embargo fue un avance significativo para la Educación guatemalteca a nivel superior.
  • Educación conservadora y Vida Independiente

    Educación conservadora y Vida Independiente
    Educación: Conservadora y vida Independiente
    Predomina: Ideas conservadoras de la Colonia, inestabilidad de ideas pedagógicas.
    Rector educativo: Poder Legislativo en 1823. (Progreso de las Artes y las Culturas).
  • Period: to

    Educación Pública y las Reformas

    Auge de la Educación Pública y sus principales reformas hasta el año 2013.
  • Educación y disciplina Militar

    Educación y disciplina Militar
    Precursor: Gobierno de Estrada Cabrera
    Decreto 16-6-1900 Escuelas primarias con tácticas Militares
    Otros hechos: Conformación Instituto Pedagógico Centroamericano.
    Propósito: Unificación del Magisterio centroamericano
  • Intento de Políticas Educativas

    Intento de Políticas Educativas
    Precursos: Gobierno de Lázaro Chacón
    Hechos principales: Ley Orgánica y reglamentaria del Sistema Edducativo, Ley de servicios docentes, Creación de Institutos Técnicos Industriales, Escuela Normal de Maestras de Párvulos...
    VENTAJA: Progresión sistemática de la educación Media y Superior.
    DESVENTAJA: Descontinuidad y no acuerdos para sostenibilidad de políticas educativas.
  • Period: to

    MODELO DE EVAL. CURR. CONDUCTISTA EFICIENTISTA

    Auge del Modelo de evaluación curricular Conductista eficientista.
  • Consecución de Objetivos. (Tyler, 1940)

    Consecución de Objetivos. (Tyler, 1940)
    Tyler (1940, 1967, 1969) Consecución Objetivos
    Finalidad evaluativa: Medicion logro objetivos
    Paradigma dominante: Cuantitativo
    Contenido de evaluación: Resultados
    Rol del evaluador: Técnico externo
    VENTAJAS: planteaba una evaluación científica para perfeccionar la calidad a través de logro de objetivos.
    DESVENTAJAS: Divorcio entre lo enseñando y las metas de instrucción.
    Tabla comparativa de Eval. Curr. http://<ahref='http://evaluacionmaestrias.wetpaint.com/page/Tabla+Comparativa+de+Model
  • Educación Popular

    Educación Popular
    Propulsor: Gobiernos de la Junta Revolucionaria Guatemalteca
    Hechos impotantes: Amplio plan educativo nacional, progrma de alfabetización, Educación rural, Escuelas matutivas y vespertinas, Desarrollo metodológico, Escuelas Tipo Federación, Biblioteca Nacional, educ. laica y gratuita...., etc.
  • CIPP (Contexto, Insumo, Proceso, Producto)

    CIPP (Contexto, Insumo, Proceso, Producto)
    Autor: Stufflebeam (1967)
    Método: CIPP (Contexto, Imput, Proceso, Producto)
    Finaldiad de EC: Información para la toma de decisiones
    Paradigma dominante: Míxto
    Contenido de evaluación: CIIP
    Rol del evauador: Técnico externo
    VENTAJA: Manejar integralmente la información para toma de decisiones sobre fenómeno evaluado.
    DESVENTAJA: La incoherencia del evaluador en una de sus dimensiones (CIPP).
    http://www.slideshare.net/arlinesrodriguez/8-modelo-cipp-de-evaluacin-curricular-de-stufflebeam
  • Método: Figura (countenance) 1967

    Método: Figura (countenance) 1967
    Autor: Robert Stake (1969)
    Método: Figura (countenance)
    Finalidad: Valoración / resultados y proceso
    Paradigma: Mixto
    Contenido: Antecedentes, transacciones, resultados.
    Rol del evaluador: Técnico externo
    VENTAJAS: En la evaluación se integren las opiniones de todos con un interés en el programa, llamados "stakeholders"
    DESVENTAJAS: Complejidad en la interpretación de las situaciones a evaluar.
  • CSE. (Alkin, Marvin: 1969)

    CSE. (Alkin, Marvin: 1969)
    Autor: Marvin Alkin, 1969.
    Método: CSE. Finalidad: Información para determinar decisión. Paradigma: Mixto
    Contenido de evaluación: Centrado en logro de necesidades
    Rol del evaluador: Técnico externo
    VENTAJA: Permite determinar áreas de decisión importante, seleccionar información y tener alternativas.
    DESVENTJA: Diversidad de alternativas para tomar decisiones, puede desviar aspectos importantes de la Eval. curr.
    <a href='http://es.scribd.com/doc/27030145/Modelos-de-evaluacion'
  • Period: to

    MODELO HUMANÍSTICO

    En este período de tiempo se evidenció el auge del Modelo humanístico en la Evaluación curricular.
  • Método: Atención a Cliente (Scriven, Michael: 1973)

    Método: Atención a Cliente (Scriven, Michael: 1973)
    Método: Atención al cliente
    Autor: Michael Scriven (1973)
    Finalidad evaluativa: Análisis de necesidades del cliente.
    Paradigma: Mixto
    Contenido de Evaluación: Todos los efectos de programa
    Rol del evaluador: Externo de necesidades del cliente.
    VENTAJAS: Valor del proceso evauativo, admite que pueden aparecer otros objetivos no previstos. Importa juicio de valor.
    DESVENTAJA: Podría no aplicarse bien el método cuando no se conocen las necesidades y valores de contexto a evaluar.
    <a href='http:/
  • Period: to

    MODELO HOLÍSTICO

    Este modelo se caracteriza por tres autores y Modelos de evaluación, con enfoque eminentemente cualitativo.
  • Modeo de Contraposición. (Wolf, 1975 y Owens, 1973)

    Modeo de Contraposición. (Wolf, 1975 y Owens, 1973)
    Método: Contraposición
    Autores: Owens, 1973 y Wolf, 1975.
    Finalidad evaluativa: Opiniones para decisón consensuada.
    Paradigma: Mixto
    Contendio de evaluación: Cualquier aspecto del programa.
    Rol del evaluador: Árbitro externo del debate.
    VENTAJAS: El modelo enfatiza la confrontación de argumentos a favor y en contra de los aspectos del programa educativo.
    DESVENTAJA: Puede generar confrontación cuando no se tiene imparcialidad y especialistas para guiar el proceso de evaluación.
  • Evaluación Responsdente (Stake, 1976)

    Método: Evaluación Respondente. Autor: Stake (1976)
    Finalidad evaluativa: Valoración de respuesta a necesidades de los participantes.
    Paradigma: Cualitativo.
    Contenido de Eval.: Resultado de debate total s/ programa.
    Rol del evaluador: Promotor externo de la interpretación por implicados.
    VENTAJA: Eval. con criterios y estándares internamente a cada indicador creado, con auxilio de matriz a la técnica descriptiva.
    DESVENTAJA: La valoración con juicios absolutos o relativos
  • Evaluación holística. (MacDonald, 1976).

    Método: Evaluación holística. Autor: MacDonald, 1976.
    Finalidad evaluativa: Interpretación educativa para mejorarla.
    Paradigma dominante: Cualitativo
    Contenido eval.: Elementos que configuran la acción educativa.
    Rol del evaluador: Promotor externo de la interpretación por los implicados.
    VENTAJA: Integra los procesos, resultados, contexto a evaluar. Procesos de negociación / consenso.
    DESVENTAJA: La diversidad de criterios necesitan de instrumentos efectivos para la información.
  • Evaluación iluminativa. (Parlett y Hamilton, 1977).

    Evaluación iluminativa. (Parlett y Hamilton, 1977).
    Modelo: Evaluación iluminativa
    Autores: Parlett y Hamilton, 1977.
    Finaidad evaluativa: Iluminación y comprensión de los componentes del programa.
    Paradigma: Cualitativo
    Contenido de evaluación: Sistema de enseñanza y medio de parendizaje.
    Rol del evaluador: Promotor externo de la interpretación por los implicados.
    VENTAJA: Tendencia hoística, describe e interpreta, análisis de procesos, bajo condiciones de eval. naturales y de campo.
    DESVENTAJA: Complejidad de técnicas de eval. eclecticas...
  • Crítica artísitica. (Elliot, Eisner. 1981)

    Crítica artísitica. (Elliot, Eisner. 1981)
    Autor: Elliot Eisner (1981). Método: Crítica artística.
    Finalidad evaluativa: Interpretación crítica de la acción educ.
    Paradigma: Cualitativo (Interpretativo o descriptivo)
    Contenido de evaluación: Contexto, procesos emergente, relaciones de procesos, impacto en contexto.
    VENTAJA: carácter descriptivo, artística, interpretativo y realización de juicios de valor.
    DESVENTAJA: Las prácticas educativas, como trabajo artístico que son, son extremadamente complejas.
  • Método: Planificación Crombach (1982)

    Método: Planificación Crombach (1982)
    Crombach (1982)
    Método: Planificación educativa Crombach.
    Paradigma: Mixto
    Finallidad evaluativa: Valoración proceso y producto
    Contenido de evaluación: Unidades de Eval., tratamiento, operaciones.
    Rol del evaluador: Técnico externo.
    VENTJAS: Hace énfasis en la metodología para evaluar, la cual sea útil para la toma de decisiones y mejora continua.
    DESVENTAJAS: Muchos evaluadores se limitan a una técnica a utilizar.
  • Modelo de Evaluación como Investigación. (Stenhouse, 1984)

    Modelo de Evaluación como Investigación. (Stenhouse, 1984)
    Método: Evaluación como Investigación.
    Autor: Lawrence Stenhouse
    Finalidad evaluativa: Investigación para el desarrollo curricular y mejora del aprendizaje integrado.
    Paradigma dominante: Mixto
    Contenido de evaluación: Todos lo planificado y sus efectos
    Rol del evaluador: Provocador interno de las interpretaciones
    VENTAJA: Tender un puente entre la investigación, práctica de enseñanza y desarrollo curricular.
    DESVENTAJA: Requiere de sensibilización efectiva y cambio de mentalidad.