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TURNER
En las sociedades occidentales, la movilidad patrocinada ha sido sustituida por la movilidad competitiva.
1- Patrocinada: selecciona desde el principio a quienes gozarán de las mejores oportunidades escolares y sociales.
2- Competitivas: tiene lugar a partir de los estudiantes mismos, a través de una prolongada competencia entre ellas. -
DEWEY
Si se concibe la democracia más como, un estilo de vida y una idea moral que, como una simple forma de gobierno donde los individuos, respetando sus puntos de vista, se esfuerzan a través del debate y la acción política, construyendo un clima de entendimiento y solidaridad en la comunidad humana y tolerancia social. -
HABERMAS
La racionalidad tecnológica, reduce la actividad práctica en una simple, instrumental. El profesional en ciencias humanas, debe aceptar las situaciones como dadas, del mismo modo que acepta la definición externa de las metas de intervención. -
STONES ORRIS
Identifican esta perspectiva cultural en la formación y desarrollo profesional del docente como la responsable, junto con la perspectiva academista durante muchos decenios, de la forma en que se concibió la profesión docente, acorde con el status social de dicha actividad profesional -
SCHEIN
Según la jerarquía en niveles de conocimiento destaca 3 componentes en el conocimiento profesional:
1. Ciencia básica o disciplina subyacente (La psicología o sociología de la educación)
2. Ciencia aplicada o ingeniería (La didáctica)
3. Competencias y actitudes ( Competencias y habilidades para la comunicación en el aula). -
GAGE Y WINNE
Los profesores se apoyan en gran parte, en este modelo de desarrollo de competencias. -
KIRK Y VAN MANNEN
Identifican 3 perspectivas ideológicas en el discurso teórico y desarrollo práctico de la función docente y la formación del mismo -
DOYLE Y PEREZ GÓMEZ
Lo que el alumno (a) aprende y asimila de modo más o menos consciente y que condiciona su pensamiento y su conducta a mediano y largo plazo, se encuentra más allá de los contenidos explícitos en el curriculum. -
BOURDIEU Y PASSERON
La institución educativa socializa, preparando al ciudadano (a) para aceptar como natural la arbitrariedad cultural, que impone una formación social contingente e histórica. La escuela legitima el orden existente y se convierte en válvula de escape de las contradicciones y desajustes sociales. -
FERNANDEZ ENGUITA
La sociedad es algo más amplio que el estado en, las esferas:
- Política: todas las personas tienen en principio los mismos derechos.
- Económica: no priman los derechos de las personas, si no de la propiedad. -
GRIFFIN
Identifica al docente como Profesional Clínico. -
SCHON
Denomina la Racionalidad Técnica como, epistemología de la práctica, heredada del positivismo, en la cual hemos sido educados y socializados. siguen siéndolo, la mayoría de los profesionales en general y los docentes en particular. -
STENHOUSE
Explica la metáfora alternativa, para representar el nuevo papel qué, debe jugar el profesor (a), como profesional enfrentado a situaciones complejas, cambiantes, inciertas y conflictivas, denomina al docente como Investigador en el Aula. -
TOM
Denomina la enseñanza como Un Arte Moral. -
WOOD
En el aula siempre tiene lugar un proceso explícito o larvado de negociación, relajada o tensa, abiertamente desarrollada o provocada a través de resistencias no confesadas.
El profesor cree gobernar la vida del aula, cuando solo domina la epidermis, ignorando la riqueza de los intercambios latentes. -
KEMMIS
La reflexión es un proceso de transformación de determinado material primitivo de nuestra experiencia (Historia y la cultura, mediante situaciones vividas) utilizando determinados medios de producción (comunicación toma de decisiones y acción) -
CLARK Y PETERSON
Define la enseñanza cómo, un proceso de planificación y toma de decisiones. -
HOLMES GROUP
Denomina la enseñanza como, un Proceso Interactivo. -
YINGER
Denomina la enseñanza como una profesión de diseño. -
FENSTERMARCHER
A diferencia del cuerpo en la atención médica, la mente generalmente no llega enferma al suceso educativo, no se encuentra en la necesidad de recuperación. No nos encontramos forzados a conducir la mente en un estado de balance homeostático, si no por el contrario, a liberarla a desarrollar sus capacidades, a extender sus potencialidades tan lejos como sea posible. -
BERNSTEIN
La escuela debe convertirse en una comunidad de vida y la educación debe concebirse como una continua reconstrucción de la experiencia.
- Comunidad de vida democrática
- Reconstrucción de la experiencia basado en el diálogo, contraste y respeto. -
GRIMMETT
Expresa tres perspectivas diferentes:- Reflexión como Acción: mediatizada instrumentalmente, ayuda a los profesores a imitar prácticas de enseñanza.
- Reflexión como Reconstrucción: De la experiencia y la reflexión es un proceso de reconstrucción de la propia experiencia.
- Reflexión como Proceso de Deliberación: entre diversas y a menudo enfrentadas orientaciones de enseñanzas
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ANGULO
No plantea la posibilidad de construir teorías educativas, desde la práctica misma, su propuesta es para acomodar de modo más eficiente el conocimiento teórico, o los problemas educativos y curriculares. -
ELLIOTT
Mantiene que ésta cultura se asienta en una forma de práctica no reflexiva, intuitiva y fuertemente rutinizada, que se realiza en el mundo privado del aula, aislado del resto de los compañeros profesionales -
APPLE
Hay mujeres y hombres dentro de las escuelas que tratan de modificar las instituciones educativas donde trabajan. Para lograrlo se deben vincular estos actos con una serie de análisis de las relaciones, entre la escolaridad y la dinámica de clase social, raza, sexo, que organiza nuestra sociedad. -
GOODMAN Y GREEN
La escuela en este sentido de especialización transmite y consolida de forma explícita, una ideología cuyos valores son:
1. Individualismo
2. Competitividad
3. Insolidaridad
La igualdad formal de oportunidades y desigualdad "Natural" de resultados en función de capacidades y esfuerzos individuales, -
ZEICHNEA
Hay 3 perspectivas nombradas por Zeichnea, Kirk y Van Mannen:
1. Tradicional: actividad artesanal y al docente como artesano.
2. Técnica: Ciencia aplicada y al docente como un técnico.
3. Radical: actividad crítica y al docente como profesional autónomo, investigador que reflexiona su práctica. -
FEIMAN- NEMSER
Tiene ciertos matices singulares en organización y conceptualización. Se destacan 4 perspectivas básicas:
1. Académica
2. Técnica
3. Práctica
4. De reconstrucción social.
