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300
ANTIGUEDAD : INFANTICIDIO - SIGLO IV
Los niños eran arrojados a los ríos, echados en muladares y zanjas, “envasados” en vasijas para que se murieran de hambre y abandonados en cerros y caminos, “presa para las aves, alimento para los animales salvajes” (Eurípides, Ion, 504). En primer lugar, a todo niño que no fuera perfecto en forma o tamaño, o que llorase demasiado o poco, o que fuera distinto a los descritos en las obras ginecológicas sobre “Cómo reconocer al recién nacido digno de ser criado”, generalmente se le daba muerte. -
Period: 300 to 400
INFANTICIDIO
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500
ANTIGÜEDAD: IV a.C al año 476 d. C
La antigua sociedad tradicional occidental no podía representarse bien al niño y menos aún al adolescente; la duración de la infancia se reducía al período de su mayor fragilidad, cuando la cría del hombre no puede valerse por sí misma; en cuanto podía desenvolverse físicamente, se le mezclaba rápidamente con los adultos, con quienes compartía trabajos y juegos. El bebé se convertía en seguida en un hombre joven sin pasar por las etapas de la juventud. -
Jan 1, 1101
NIÑOS DE LAS CRUZADAS: Del siglo XII al siglo XIII
Decadas: 1101 a 1300
Debido a la organización religiosa y militar presente durante este periodo, surgen los niños de las cruzadas, Los cuales llevaban a marchar hacia el sur de Italia, y eran vendidos como esclavos. -
Feb 20, 1300
ABANDONO, LACTANCIA Y EMPAÑADURA: SIGLO IV a S. XIII
La forma de abandono más extrema y más antigua es la venta directa de los niños. La venta de niños era legal en la época babilónica, y posiblemente fue normal en muchas naciones en la Antigüedad.
Utilizar a los niños como rehenes políticos y como prenda por deudas, práctica que se remonta también a la época babilónica. La forma de abandono institucionalizado predominante en el pasado era enviar a los hijos a casa del ama de cría. figura que aparece con frecuencia en varios libros sagrados. -
Feb 20, 1500
Ambivalencia Siglo XIV-XVII
Como el niño cuando se le permitía entrar en la vida afectiva de los padres, seguía siendo un recipiente de proyecciones peligrosas, la tarea de éstos era moldearlo. De Dominici a Locke no hubo imagen más popular que la del moldeamiento físico del niño, al que se consideraba como cera blanda a la que había que dar forma. Este tipo de relación se caracteriza por una enorme ambivalencia. , en el que se observa un aumento del número de manuales de instrucción infantil. -
Period: Feb 20, 1500 to
Historia
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Mar 2, 1501
NIÑO COMO ADULTO PEQUEÑO: SIGLO XVI
Desde esta concepción se consideraba que el niño estaba en proceso para alcanzar madurez,la cual solo se alcanzaba en la adultez; eran considerados como seres inacabados. Sin embargo, los niños participaban de la vida adulta, llevaban la misma ropa que un adulto, trabajaban igual que ellos hasta dormían con ellos.
Al ser considerados como adultos pequeños, eran tratados como adultos por lo tanto no había espacios propiciados para los niños. -
Mar 1, 1510
NIÑO PECADOR: SIGLO XVI
Los niños nacían siendo pecadores por naturaleza, por lo que era necesario tomar medidas para corregir las conductas inadecuadas y en lo cual la iglesia católica tomó un gran valor al propiciar los bautismos como medios para la salvación o liberación del pecado. Los niños tenían comportamientos que no comprendían, sin embargo debían seguir con estos por orden autoritarias del adulto.
El trato entre adultos y niños se caracterizaba por la distancia y desconfia -
Apr 4, 1520
NIÑO COMO TABULA RASA: SIGLO XVI
El niño no era concebido ni bueno ni malo, a su vez tampoco tenía conocimientos.
Los niños adquirían el conocimiento a través de sus experiencias. Por lo tanto, el niño era producto de las fuerzas ambientales y culturales. -
May 20, 1530
NIÑO COMO PROPIEDAD DEL ADULTO: SIGLO XVI
El niño era considerado como un recurso económico por cuanto le tocaba trabajar en los quehaceres domésticos. Desde los 9 años de edad, abandonaban sus familias para ir a trabajar como miembros de la servidumbre. -
NIÑO COMO ANGEL PURO E INOCENTE:SIGLO XVII
En esta época se comienza a reconocer el carácter ingenuo y bondadoso de los niños. Por dicho carácter, se hacía necesario proteger a los niños del medio dañino ya que éste podría transgredir el carácter innato del niño.
Su naturaleza ingenua e inocente también conllevaba a que el niño se concibiera como un ser carente e incompleto que requería cuidados y atenciones especiales. -
1900-1940: VISION MODERNA DE LA INFANCIA
Etapa de mayor importancia en la vida del ser humano. Todos los saberes sobre el hombre, en realidad, desarrollan ramas que se especializan en la infancia; El niño en la escuela es observado, medido, examinado, clasificado, seleccionado, vigorizado, medicalizado, moralizado y protegido por métodos «naturales» de enseñanza y por ambientes formativos propicios para revertir las taras hereditarias. Se convierte así en semilla, en esperanza de una nación. -
INTRUSIÓN: SIGLO XVIII
Los padres se aproximaban más al niño y trataban de dominar su mente a fin de controlar su interior, sus rabietas, sus necesidades, su masturbación, su voluntad misma. El niño criado por tales padres era amamantado por la madre, no llevaba fajas, no se le ponían sistemáticamente enemas, su educación higiénica comenzaba muy pronto, se rezaba con él pero no se jugaba con él, recibía azotes y castigos. -
Reconocimiento del niño y la niña como persona y como ciudadano o ciudadana
Las Naciones Unidas aprueban la primera Convención Internacional en la que se acepta que los niños tienen derechos como todos los seres humanos. Fue necesaria una Convención separada de las relativas a todos los seres humanos para que se asuma que están incluidos entre los portadores de derechos. Parece como si estuviese muy enraizada la idea de que en la práctica no son todos los niños y niñas los que merecen actuaciones sociales protectoras sino unos pocos. -
Period: to
Convención de los derechos del niño
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SOCIALIZACIÓN :Siglo XIX-mediados del XX
A medida que las proyecciones seguían disminuyendo, la crianza de un hijo no consistió tanto en dominar su voluntad como en formarle, guiarle por el buen camino, enseñarle a adaptarse: socializarlo. El método de la socialización sigue siendo para muchas personas el único modelo en función del cual puede desarrollarse el debate sobre la crianza de los niños. -
AYUDA: SIGLO XX
El niño sabe mejor que el padre lo que necesita en cada etapa de su vida e implica la plena participación de ambos padres en el desarrollo de la vida del niño, esforzándose por empatizar con él y satisfacer sus necesidades peculiares y crecientes. No supone intento alguno de corregir o formar “hábitos”. El niño no recibe golpes ni represiones, y sí disculpas cuando se le da un grito motivado por la fatiga o el nerviosismo.
