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1845
En Estados Unidos se comienza a aplicar test de rendimiento a estudiantes.
En Gran Bretaña se crean comisiones para evaluar los servicios públicos.
En Boston se generaron pruebas de rendimiento escolar como fuente básica de información para evaluar a las escuelas y al profesorado. -
Period: to
ÉPOCA PRETYLERIANA. PRIMERA GENERACIÓN. GENERACIÓN DE LA MEDIDA
2000 a. de C. HASTA 1930 -
1887 a 1898
Según Stufflebeam y Shinkfield: se genera la primera evaluación formal sobre un programa educativo realizado en América. Se basó en los conocimientos de ortografía de 33 estudiantes de un amplio sector escolar. -
1920 a 1930
Los tests estandarizados ocupan un espacio privilegiado en el ámbito de la educación, con el fin de medir destrezas escolares. -
Period: to
PERIODO TYLERIANO. SEGUNDA GENERACIÓN
1930 a 1957 -
Periodo Tyleriano
Ralph Tyler es considerado el padre de la evaluación educativa debido a la gran trascendencia de sus postulados acerca del currículo y la evaluación. Él fue quien acuñó el término de evaluación educativa. Su propuesta consistió en considerar al currículo como un conjunto amplio de experiencias educativas, diseñadas para lograr que los alumnos alcancen objetivos especificados. Sus argumentos fueron bien recibidos por los educadores y su influencia perduró durante los siguientes 25 años. -
Period: to
ÉPOCA DEL REALISMO. TERCERA GENERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
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Period: to
ÉPOCA DE LA PROFESIONALIZACIÓN. CUARTA GENERACIÓN
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Época del realismo
Se caracterizó por reconocer la responsabilidad del personal docente en el logro de los objetivos educativos establecidos. Según Escudero(2003), este periodo fue de reflexión y de ensayos teóricos, unido a la gran expansión de la evaluación de programas que pretenden clarificar la multidimensionalidad del proceso evaluativo. Según Guba y Lincoln se introdujo la valoración, ahora la evaluación no solo analiza y describe la realidad, además, la valora y juzga con relación a distintos criterios. -
AÑOS 70 Y 80
Emergen diversas clases de modelos evaluativos clasificados en cuantitativos y cualitativos. No solo se profundizo en lo teórico y práctico de la evaluación, sino también se consolidó la misma como investigación evaluativa.
La evaluación es una herramienta que facilita el empoderamiento de los individuos.
Aparecen modelos alternativos (“Evaluación respondiente” de Stake, “democrática” de Mcdonald, “iluminativa” de Parlett y Hamiltón, la
“evaluación como crítica artística” de Eisner, etc). -
Period: to
GENERACIÓN CONSTRUCTIVISTA
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ACTUAL
La evaluación es un proceso sociopolítico, de colaboración, de enseñanza aprendizaje, continuo, recursivo, emergente y altamente divergente. La evaluación requiere que el profesor reconozca otras posiciones a demás de la suya y la adaptación a las distintas realidades escolares. Para evaluar la educación en la sociedad moderna Stufflebeam dice que se deben tener en cuenta las necesidades educativas, la equidad, la factibilidad y la excelencia.
