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SIGLO XVIII
la necesidad de comprobación de los méritos individuales y las instituciones educativas van elaborando e introduciendo normas sobre la utilización de exámenes escritos. Gil (1992). -
SIGLO XIX
Utiliza las primeras tecnicas evaluativas del tipo test escritos. Mann (1845). -
SIGLO XIX
Primera investigación evaluativa en educación, análisis comparativo en escuelas americanas sobre el valor de la instrucción en el estudio de la ortografía utilizando como criterio las puntuaciones obtenidas en los test. Rice (1897). -
SIGLO XIX
la evaluación recibe las mismas influencias que otras disciplinas pedagógicas relacionadas con procesos de medición, como la pedagogía experimental y la diferencial. Cabrera (1986). -
SIGLO XIX
Aparece la exigencia del rigor cien-tífico y de la objetividad en la medida de la conducta humana. Planchard (1960) -
SIGLO XIX
Se potencian las pruebas escritas como medio para combatir la subjetividad de los exámenes ora-les (Ahman y Cook, 1967) -
1967 SIGLO XX
Propone el modelo con la finalidad evaluativa sobre la información para la toma de decisiones llamada CIPP, (Contexto, Input, Proceso, Producto) Stufflebeam (1967) -
Finales del siglo XIX y principios del XX
El objetivo era detectar y establecer dife-rencias individuales, dentro del modelo del rasgo y atributo que caracterizaba las elabo-raciones psicológicas de la época. Fernández Ballesteros (1981) -
Finales del siglo XIX y principios del siglo XX
La evaluación y la medida tenían poca relación con los programas escolares. Guba y Lincoln (1982), -
Finales del siglo XIX y principios del siglo XX
Destacan algunos ins-trumentos de aquella época, como las escalas de escritura de Ayres y Freeman, de redacción de Hillegas, de ortografía de Buckingan, de cálculo de Wood, de lectura de Thorndike y McCall y de aritmética de Wood y McCall (Planchard, 1960; Ahman y Cook, 1967; Ebel, 1977). -
SIGLO XX
Tests psicológicos don-de los esfuerzos tuvieron mayor impacto. En Francia el test más conocido en la historia de la psicometría de Standford-Binet. Thorndike (1904). -
SIGLO XX
Construcción de tests colectivos de inteligencia general (Alfa para lectoescri-tores y Beta para analfabetos) e inventarios de personalidad en la Primera Guerra Mundial. (Phillips, 1974). -
SIGLO XX
1920 - 1930 TESTING
Se propone que los profesores construyan sus propias pruebas objetivas, para no tener que confiar exclusivamente en las propuestas por especialistas externos. McCall (1920) -
SIGLO XX
Se refieren a esta eva-luación como a la primera generación, que puede legítimamente ser denominada como la genera-ción de la medida. El papel del evaluador era técnico, como proveedor de instrumentos de me-dición. Guba &Lincoln (1989) -
SIGLO XX
Considera a Tyler como padre de la evaluación educativa. Commite (1981). -
SIGLO XX
Expone de manera clara su idea de curriculum e integrando en el, su método sistemático de evaluación educativa. El curriculum viene delimitado por las cuatro cuestiones.
a) ¿Qué objetivos se desean conseguir?
b) ¿Con qué actividades se pueden alcanzar?
c) ¿Cómo pueden organizarse eficazmente estas experiencias?
d) ¿Cómo se puede comprobar si se alcanzan los objetivos? -
SIGLO XX
Concepto, funciones y metodología de la evaluación. Metodológicamente Cronbach propone que la evaluación debe incluir: 1) estudios de proceso hechos que tienen lugar en el aula–; 2) medidas de rendimiento y actitudes cambios observados en los alumnos y 3) es-tudios de seguimientos, esto es, el camino posterior seguido por los estudiantes que han participado en el programa. Cronbasch (1963). -
SIGLO XX
Scriven señala dos funciones distintas que puede adoptar la evaluación: la for-mativa y la sumativa. Propone el término de evaluación formativa para calificar aquel proceso de evaluación al servicio de un programa en desarrollo, con objeto de mejorar-lo, y el término de evaluación sumativa para aquel proceso orientado a comprobar la efi-cacia del programa y tomar decisiones sobre su continuidad. Scriven (1967). -
SIGLO XX
Propuso su modelo de evaluación, The countenance model, que sigue la lí-nea de Tyler, pero es más completo al conside-rar las discrepancias entre lo observado y lo esperado en los «antecedentes» y «transaccio-nes», y posibilitar algunas bases para elaborar. Stake (1967). -
SIGLO XX
Presentaron tam-bién un modelo de evaluación de la efectividad de un programa educativo en el cual, aún si-guiendo el modelo básico de Tyler, proponían la utilización de una lista comprensiva de criterios diversos que los evaluadores podrían tener en cuenta en el momento de la valoración y, por consiguiente, no centrarse meramente en los co-nocimientos intelectuales alcanzados por los alumnos. Metfessell & Michael (1967). -
SIGLO XX
profundiza en la convicción de que la evaluación debe basarse en datos obje-tivos que sean analizados con metodología cien-tífica, matizando que la investigación científica es preferentemente teórica y, en cambio, la inves-tigación evaluativa es siempre aplicada. Suchman (1967). -
SIGLO XIX
El desarrollo de los métodos estadísticos que favorecía decisivamente la orientación métrica de la época. Nunnally (1978).
