Concepciones de infancia y adolescencia de las distintas culturas y momentos históricos
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480 BCE
PRESENTADO POR
Nombre: Angie Paola Sotelo Melgarejo
Id: 100033911
Nombre: Ana Maria Gutierrez Novoa
Id: 100033690
Nombre: Emelin Yeraldin Rodriguez Castro
Id:100034131 -
476 BCE
EDAD ANTIGUA - LAS CIVILIZACIONES
4000 a.C - 476 d.C
Los niños son vistos como adultos en miniatura, creando la perspectiva y concepción de <niño> (Ortiz, 2013) -
322 BCE
GRECIA
Nace concepto de educación liberal y desarrollo integral de la persona.
Se expresa la necesidad de que se adapte la educación a la naturaleza humana.
Por medio de la medicina hipocrática y galénica se crea un interés por la salud infantil. -
322 BCE
GRECIA
Aristóteles(384-322 a. C.)citado por Enesco,(2008),menciona interés por problemas educativos para lograr formación de hombres libres.Propone los siguientes periodos de la infancia:
1 periodo:Hasta los 2 años,conviene ir endureciendo a los niños, para dificultades como el frío.
2 periodo:Hasta los 5 años,todavía no se orientan para estudio ni trabajos que impidan el crecimiento.Propone la permisión de movimiento corporal,evitando la inactividad,ayudándose por medio de actividades lúdicas (juego) -
322 BCE
GRECIA
Existe la necesidad de que los niños varones se escolaricen de manera que recibieron dos tipos de educación:
Informal (consistía en que los niños aprendieran a leer, escribir, etc): La que iba hasta la pubertad.
Formal (consistía en que aprendieran de temas más avanzados como filosofía, literatura, etc) -
322 BCE
ROMA
Como menciona Enesco,(2008)los niños disminuyen la posibilidad de obtener educación en la física y el deporte, tomando fuerza en la retórica “embellecer el alma”.La escolarización infantil se divide en:
1 etapa "Ludus" o escuela elemental,se centraba desde los 7 a 12 años
2 etapa “Gramática” que iba desde los 12 a 16 años
3 etapa "Retórica",desde los 16 años, en donde se podía estudiar técnicas de oratoria y declamación. En esta época eran pocos los niños que tenían la oportunidad de terminar. -
322 BCE
ROMA
La posibilidades de los niños eran mixtas hasta los 12 años, luego de ello solo los varones hijos de familias poderosas o adineradas podían tener oportunidades educativas.
La educación y el acceso a oportunidades para las niñas depende exclusivamente del padre.
Las niñas que tuvieran acceso a oportunidades centradas en filosofía o aspectos a fines eran catalogadas como “peligrosas” o “próximas a libertinaje” (Enesco,2008) -
322 BCE
ROMA
Esparta:
Los niños se educan con lo necesario (leer y escribir) hasta los 14 años para ser soldados y ser aceptados a los 20 años para ejercer.(Ortiz, 2013) -
321 BCE
EDAD MEDIA
Se pierde la concepción de una educación liberal para los niños, es decir que ya no se educaban como librepensadores sino se centraba al niño en servir a Dios y a la iglesia. (Enesco,2008)
Al niño se le eliminan actividades físicas, debido a que se veían como fuente de pecado.
El género femenino se veía como inferior a los hombres, no podía entonces replicar nada, y era observada como un niño grande que debía ser cuidada por su padre o esposo. Por ende no tenía derecho a educación.(Enesco,2008) -
320 BCE
EDAD MEDIA (Siglo V - Siglo XV)
La educación se basa en las expectativas del adulto y se centra en castigos físicos.
La institución social más importante en Grecia y Roma para la educación era la del estado.
La iglesia por una influencia del cristianismo era la encargada de controlar la educación infantil tanto la que se centraba en características religiosas como la común. -
320 BCE
EDAD MEDIA
La infancia no era vista como un tema de preocupación, por lo que no se tenía una educación centrada en el infante y sus necesidades.
La educación sólo tenía importancia para hombres de clases altas, por lo que para la mayoría de niños y adolescentes no se veía posible una independencia social. (Souto, 2007)
La lengua materna no era considerada apta para una transmisión de conocimientos. -
320 BCE
EDAD MEDIA
El niño que no tuviera las clases sociales aptas para adquirir educación era utilizado como mano de obra.
La infancia se veía como una imperfección, por lo que el niño debía ser educado para llegar a ser "reformado", lo que implicaba un cuidado físico, obediencia y amor a Dios, pero no era catalogado ningún tipo de afecto real como parte de un desarrollo infantil. Enesco (2008) -
1300
RENACIMIENTO (Siglos XV y XVI) (Transición entre la edad media y la edad moderna)
Erasmo (De Pueris, 1530), citado por Enesco (2008) menciona un interés por la naturaleza infantil, produciéndose un auge infantil.
Luis Vives (1492-1540), citado por Enesco (2008), revela interés por la evolución del niño, diferencias individuales, educación de “anormales”y necesidad de ADAPTACIÓN de la educación dependiendo la población. -
1300
RENACIMIENTO
Comenius (1592-1670), citado por Enesco (2008) defiende varias ideas:
Se debe educar tanto a niños como niñas, y la madre tiene un papel como primer educadora.
Educación obligatoria hasta los 12 años
Observa y menciona la importancia de la enseñanza elemental en lengua materna, dejando de lado al latín. -
1300
RENACIMIENTO
Locke (1632-1704), citado por Enesco (2008), empieza a realizar aportes sobre la experiencia y los hábitos, hablando del concepto de “tabula raza” en los recién nacidos, en donde los niños apropiando enseñanzas dependiendo las experiencias.
En el momento en el que se da la revolución industrial se disminuye en gran medida la mano de obra por los niños, dejando mucho más tiempo a su nivel de escolaridad. -
EDAD MODERNA (Siglo XV-XVIII)
(Souto, S. 2007)
En el siglo XVIII en Europa se inició el proceso de conformación de la juventud como grupo social.
1833 se ejecutó la primera ley que hace referencia al restricción del trabajo infantil dado que en estos siglos era muy común que los niños trabajaran desde muy pequeños por extensas horas de tiempo, esta se aprobó en Gran Bretaña quienes tenían entre 9 y 13 años a nueve horas por día, seis días por semana. (Souto, S. 2007, p,173) -
EDAD MODERNA
1839 en Prusia la ley prohibió el trabajo a los menores de 9 años; en 1853 la prohibición se elevó hasta los 12 años y la jornada laboral se limitó a seis horas hasta los 14 años.(Souto, S. 2007) -
EDAD MODERNA
La educación se volvió obligatoria en Suecia en Gran Bretaña. -
EDAD MODERNA
En Francia las leyes de Jules Ferry hicieron la enseñanza primaria gratuita y obligatoria entre los 6 y los 13 años, aunque se tenía en cuenta que está obligaba a ciertos municipios dado el número de habitantes de los mismos. (Souto, S. 2007, p, 173)
En XIX se tenían en cuenta sólo dos categorías de seres en cuanto a desarrollo: los mayores y los niños, que en muchas ocasiones se consideran adultos pequeños. -
AMÉRICA LATINA Y COLOMBIA
En las referencias bibliográficas se evidencia la invisibilidad del niño, en los distintos ámbitos como familiares, escolares y comunitarios
Ademas se presenta:
-Infanticidio recurrente
-Homicidios y violaciones a niños
-Papel fuerte de la religión en la crianza de los niños -
EDAD CONTEMPORÁNEA
Siglo XX se generó el concepto de GENERACIÓN el cual se sigue utilizando en la actualidad se ha hablado de generación histórica o política (un grupo de edad que ha estado sometido a experiencias históricas importantes y fundamentales en sus años de formación y se define a sí mismo como único. (Souto, S. 2007, p, 180) -
AMÉRICA LATINA Y COLOMBIA
Como menciona Garzón Ospina, A. (2009, abr, 11). El niño se veia como un ser olvidado e incluso utilizado como exclavo -
AMÉRICA LATINA Y COLOMBIA
Los años combatientes son parte de escenarios históricos de la guerra que se vivió en Colombia -
AMÉRICA LATINA Y COLOMBIA
Al final la Gran Colombia con el surgimiento de la nueva república siguen existiendo enfrentamientos, que causaron nuevos conflictos afectando la infancia de los niños de esta época -
EDAD CONTEMPORÁNEA
Se creó su equivalente femenino, la Guirls’ Life Brigade, brigada en la cual se le enseñaban a grupos de niñas y jóvenes dependiendo de la edad a comportarse los modales, como ser buenas amas de casa y madres -
EDAD CONTEMPORANEA
(Mansilla, M. 2000) (Souto, S. 2007)
Se reconoce la separación de los dos grupos y da la categoría de Niños a los menores de 18 años. -
EDAD CONTEMPORÁNEA
A mediados del siglo XX la ciencia consenso que el ser humano alcanza su máximo desarrollo a los 18 años: teniendo en cuenta tanto lo biológicos, físico, capacidad reproductora sin riesgos, se adquieren las estructuras, que permite la adecuada interacción entre el grupo social de los mayores. (Souto, S. 2007, p, 180) -
EDAD CONTEMPORÁNEA
En los años setenta y ochenta del siglo XX, en el intento y el fracaso de explicar movilización juvenil, se introdujo una perspectiva de clase que destacó los valores compartidos con los adultos. -
EDAD CONTEMPORÁNEA
La Convención consideraba que de los 0 a los 18 años se conocia como un cambio biopsico-sociales, entre los 11 y los 12 años se determina lo biológico, lo psicológico y la aparición de los caracteres sexuales secundarios y sesgado por la cultura, denominado "pubertad". (Mansilla, M. 2000 p, 108) -
REFERENCIAS
-Enesco (2008) El concepto de infancia a lo largo de la historia. Recuperado de: http://webs.ucm.es/info/psicoevo/Profes/IleanaEnesco/Desarrollo/La_infancia_en_la_historia.pdf
Garzón Ospina, A. (2009, abr, 11). Historia de la Infancia en Colombia en el Siglo XIX. [Archivo de video]. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=bc-6DiHfw08 -
REFERENCIAS
-Mansilla, M. (2000) Etapas del desarrollo humano. Revista de educación de psicología, 3(2), 105-116. Recuperado de: http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/psico/article/view/4999/4064
-Ortiz, J. (2013, may, 5). Infancia y adolescencia. Línea de tiempo.Presentación. Recuperado de: https://prezi.com/jair9avp2skx/infancia-y-adolescencia-linea-del-tiempo/ -
REFERENCIAS
-Souto, S. (2007). Juventud, teoría e historia: la formación del sujeto social y de un objeto de análisis. Historia actual online, (13). 171-192. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2479343
