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400 BCE
Desarrollo integral
La educación estaba basada en dos aspectos, por un lado, la formación del cuerpo (para la guerra), por otro la formación del alma y la mente (religión). A esto se le consideraba desarrollo integral (INNOVA Research Journal, 2018) -
380 BCE
Clasificación de género
Es evidente la clasificación del género, mientras los varones tenían educación (formación), las mujeres, debían educarse para la crianza de los hijos (INNOVA Research Journal, (2018). -
351 BCE
Infanticidio
Durante la infancia, no se evidenciaba el derecho a la vida, por lo tanto, una característica principal era el infanticidio
(Buenaventura, 2018) -
346 BCE
Edad Antigua y las Civilizaciones
En la edad antigua, en las primeras civilizaciones, los infantes, eran concebidos como esclavos, obligados al trabajo forzoso. (346 a.C)
Ensesco (s.f) -
476
Edad Media
Los niños eran mejor acogidos que las niñas: sufrían menos abandonos, se les asignaban las mejores nodrizas y disfrutaban de más tiempo de lactancia. El nacimiento de más de un bebé en el mismo parto podía traer problemas para la madre, ya que existía la creencia de que los embarazos gemelares tenían su origen en el adulterio: un hijo sería del marido y el otro, del amante (Cabanes, 2023) -
523
Concepción del niño
Según Ariès, los niños eran mirados como adultos pequeños a los que había que tratar como tal, y solo cuando lograban cierta autonomía, al menos en la parte de su autocuidado, comenzaban a ser considerados como miembros al uso de la familia (Phillips, 2020). -
1315
Formacion
Niños y niñas acomodados se educaban en espacios diferentes. Los vástagos de la nobleza pasaban de pajes (entre los siete y los 15 años) a escuderos, y luego, a los 21 años, se convertían en caballeros con formación militar. A las niñas se las preparaba para ser esposas y madres. Aprendían a hablar, vestirse y moverse con compostura, y a hacer bellas labores, aprendían a escribir con el fin de enseñarle a sus hijos (Cabanes, 2023). -
1426
Esperanza de vida
La esperanza de vida estaba en torno a los 40 años, la idea de juventud no se correspondía con lo que es ahora, y se llamaba jóvenes a todos los que no eran ni niños ni ancianos”, explica la historiadora del Centro de Ciencias Humanas y Sociales (CSIC) y Profesora de la Universidad Complutense de Madrid (UCM), Sandra Souto Kustrín, en diálogo con La Vanguardia. -
1450
Educación
Aunque había universidad asistían muy pocos estudiantes, que eran normalmente nobles. Con la modernización, empiezan a ir alumnos de clases medias, con lo cual también en las universidades se crean grupos de jóvenes que empiezan a reivindicar la ampliación del acceso al voto (Phillips, 2020). -
1492
Edad Moderna
El concepto de infancia en la modernidad se caracteriza por dos etapas: Una infancia clásica y otra infancia romántica, esta última caracterizada por su énfasis en el individuo, la libertad y la subjetividad (Cunningham, 2005). -
1501
Siglo XVI
El concepto de infancia era distinto de adulto, este giraba en torno al juego, necesidad de disciplina, educación y protección (Pollock, 1983). Los niños adquieren valor en sí mismos, por tanto, el modo de vestir, que, en contrapartida con lo que sucedía en tiempos medievales, se diferencia del atuendo de los adultos (Balderrama, 2019). -
Siglo XVII
Eempieza un proceso de infantilización de la niñez, se justifica un disciplinamiento cada vez mayor.
La naturalización del concepto en torno a la niñez responde al modelo económico predominante “sistema industrial” el cual necesitaba, mano de obra móvil y capacitada (Qvrtroup, 1999). -
Desconocimiento de los niños y niñas
John Locke considera a la población infantil (niños y niñas) como viajeros en países extranjeros los cuales no tiene conocimiento alguno y sus posiciones radicales se debe al propio desconocimiento y donde los adultos son sus maestros (Gómez & Alzate, 2013). -
Los niños como "tabla rasa"
John Locke ilustra a la infancia como “tabla rasa” o “página en blanco” que significa que los niños no tienen ideas innatas y que su aprendizaje depende de los adultos (Gómez & Alzate, 2013). -
Siglo XVIII
Dominó en la sociedad un afecto obsesivo por lo que la familia se reorganiza en torno al niño y levanta entre ella y la sociedad el muro de la vida privada.
Se redescubre la infancia, desde una mirada centrada en el niño, no en los adultos.
Se ve el niño como una criatura idealizada, irracional pero inocente, la cual por su fragilidad requiere cuidado (Aries, 1987). -
Ilustración y Revolución industrial
Se empieza a formular los derechos de los niños, niñas y adolescentes, basados primordialmente en el pensamiento de la Ilustración y de las sociedades burguesas europeas y norteamericanas. (Liebel & Martínez, 2009). -
Finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX
Concibe la adolescencia como un tiempo importante para la toma de decisiones personales importante que abarca diferentes aspectos determinados por el sexo, y el estatus social existente en las sociedad tradicionales (Souto Kustrín, 2007). -
La adolescencia y sus relaciones
G. Stanley Hall a través de su libro Adolescence: its psychology and its relations to physiology, anthropology, sociology, sex, crime, religion and education, le da apertura al concepto de adolescencia en el ámbito académico, describiendo un periodo de desequilibrios emocionales que pueden provocar desórdenes, desviaciones y neurosis que dan como respuesta conductas egoístas o crueles (Souto Kustrín, 2007). -
Edad Contemporanea
Concibe la adolescencia como el tránsito de un periodo donde la crisis de identidad y la moratoria del rol se caracteriza por la impulsividad y la irracionalidad están motivadas por factores biológicos y psicológicos (Souto Kustrín, 2007). -
Reconocimiento y derechos del niño
Las Naciones Unidas en su texto de la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño -CIDN entiende por niño o niña “todo ser humano menor de 18 años de edad que no puede ser discriminado por sexo, color o religión (Gómez & Alzate, 2013). -
Infancia y Marketing
Sirota Afirma que la variedad en la definición de infancia es una mescolanza y que las etapas de la vida varían por el peso social o incluso el marketing (Gómez & Alzate, 2013). -
Individualización del niño
Alan Prout Plantea que el niño en su individualización le da sentido a quien es y coherencia a sus propias experiencias (Gómez & Alzate, 2013).