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3500 BCE
EDAD ANTIGUA – CIVILIZACIONES 3500 A.C. A SIGLO V
Los niños recibían menor importancia. Los padres solían ofrecerlos en sacrificio, buscando el favor de los dioses. -
2250 BCE
MESOPOTAMIA 2250 A.C.
Surge la primera legislación para la infancia, que recoge la protección del pueblo babilónico a los huérfanos, el Código Hammurabi -
2250 BCE
MESOPOTAMIA - ADOLESCENCIA
Hasta los diez años (edad adulta) niños y niñas eran educados por sus madres, después era el padre quien se ocupaba de su educación, aunque las niñas eran controladas de cerca por las madres. -
1800 BCE
GRECIA 1800 A.C. SIGLO III
Niño considerado como proyecto de adulto, falto de cualidades a desarrollar para ser un ciudadano virtuoso, con grandes carencias de carácter y voluntad. Era prácticamente propiedad de la familia o la comunidad y carente de derechos.
Los ciudadanos varones se escolarizaban primero, recibiendo una instrucción informal (leer, escribir, educación física). Después la instrucción formal (aritmética, filosofía, ciencias). -
525 BCE
EGIPTO 5000 A.C. A 525 A.C.
El niño es sucesor del padre en las clases altas (faraones y nobleza) y en las clases bajas (campesinos, artesanos y esclavos) son reproductores de oficios. Los niños de clase alta asistían a escuelas de escribas y escritores, jugaban con muñecos, canicas, pelotas de cuero o juncos. -
509 BCE
ROMA 509 A.C. A SIGLO V
El recién nacido podía ser rechazado, éste era abandonado ante la puerta del domicilio o bien en la COLUMNA LACTARIA, delante del templo de la Pietas, donde lo mejor que les podía pasar era que una madre infecunda los recogiese, si no morían de inanición. -
500 BCE
ROMA
Niño sometido a la potestad de pater, incluso su nacimiento.
La educación solo la recibían los varones de familias acomodadas. -
499 BCE
ROMA - ADOLESCENCIA
Las niñas excepcionalmente continuaban estudiando después de los 12, y si lo hacían era en el ámbito doméstico, pues a los 14 años ya eran consideradas DOMINA o KYRIA (adultas), y por lo tanto podían entregarse en matrimonio. Mientras los jóvenes adinerados abandonaban la escuela y comenzaban el CURSUS HONORUM, carrera pública, que incluía formación militar -
501
EDAD MEDIA SIGLO VI A SIGLO XV DESCUBRIMIENTO DE AMÉRICA
Fue una época marcada por el poder de la iglesia y la infancia no tenía la importancia necesaria, prevalece el abandono e infanticidio, el castigo era legal y deseado. Las leyes eclesiásticas y anglosajonas consideraban a los niños iguales a los adultos para algunos propósitos, y distintos para otros.
Los niños ayudaban en lo que se necesite. -
600
LOS NIÑOS
¡Siete de cada diez niños no vivían después de los tres años en la Edad Media! Esta alta tasa de mortalidad era una de las razones por las cuales se trataba a los niños con indiferencia emocional. -
1300
SIGLO XIV
El niño es un ser rebelde que hay que enderezar, aplicando duros castigos. -
1401
SIGLO XV
Los niños son vistos como Adultos pequeños, depositando en ellos visiones y proyecciones de los adultos, son “miniadultos” -
1450
EDAD MODERNA SIGLO XV A SIGLO XVIII REVOLUCIÓN FRANCESA
(Philippe Ariés) El cuidado de los niños era indiferente, negligente, o brutal. Haciendo hincapié en la pobreza preindustrial y la alta mortalidad infantil -
SIGLO XVI
La educación de los niños se hizo más común e institucionalizada, con el fin de proveer a la Iglesia y al Estado funcionarios administradores.
surgen escuelas pequeñas locales donde los niños aprendían a leer y a escribir, mientras los niños y niñas de las élites nobles y burguesas recibían educaciones diferentes en las grammar schools y universidades. -
SIGLO XVIII
Rousseau describió la infancia como un corto período de santidad antes de que la gente se encuentre con los peligros y las dificultades de la edad adulta. “¿Por qué robar a estas inocentes criaturas de las alegrías que pasan tan deprisa?,” declaró Rousseau. “¿Por qué llenar con amargura los fugaces días de la infancia, días que no regresarán ni para ellos ni para usted? -
SIGLO XVIII
El niño es un adulto incompleto y el interés en él radica en modificar su psicología.
El surgimiento del sistema fabril empeoró las cosas para los niños trabajadores, ya que muchas de las tareas que hacían eran peligrosas y las condiciones laborales eran insalubres. -
EDAD CONTEMPORÁNEA SIGLO XIX A LA ACTUALIDAD
La llegada de las guerras y la Revolución Industrial, ve al niño como mano de obra barata y un bien explotable, la infancia se marca por niños abandonados o expósitos, servidumbre, esclavitud.
Solo existía una división entre mayores y niños -
1856
La ley permitía el trabajo infantil a partir de los 9 años durante 60 horas a la semana. -
COLOMBIA
Con las tantas guerras por la independencia y la dura guerra de los 1000 días, los niños sufrieron mayores atropellos, enfermedades y muertes, que se lograron apaciguar solo un poco con la Constitución de 1886 -
MUNDO ORIENTAL
las escuelas ya estaban generando nuevas sensibilidades con respecto a la infancia y su importancia. -
SIGLO XIX
La economía de mercado del siglo XIX permitió el concepto de infancia como un período de diversión y felicidad, por ampliar el capitalismo y la venta de artículos para su entretenimiento. -
SIGLO XX - LATINOAMÉRICA
La legislación Latinoamericana comienza a dar relevancia a temas de madres e infantes, sobretodo lo relacionado con niños combatientes.
Se logra establecer una división entre mayores de edad y menores de edad. -
LOS NIÑOS EN LA SOCIEDAD
El niño es invisibilizado, escondido y minimizado en diferentes ámbitos: Familiares, comunitarios y judiciales. Siguen los infanticidios, homicidios y estupro y violaciones, no denunciadas.
Niño enmarcado en la vida de los adultos, en su cotidianidad, no haciéndolos parte de la vida social. -
SUCESO IMPORTANTE *
Naciones Unidas reconocen oficialmente como Niños a los menores de edad, y empieza el mundo a visibilizar sus problemáticas. -
RESPECTO A SU DESARROLLO...
Niño tiene más conciencia de lo que necesita, más que sus padres. Se da un Consenso científico que el ser humano a los 18 años ya debe lograr el máximo desarrollo biológico y psicológico.
Sin embargo, siguen tomados como objetos sexuales a lo largo de los siglos, así como el infanticidio. -
SE HABLA DE ETAPA PRENATAL
Es el periodo previo de la concepción al nacimiento, como una concepción filosófica- religiosa, donde el feto tiene su desarrollo propio de un ser humano, formando además de su cuerpo, su psiquis. -
CONVENCIÓN DE DERECHOS DEL NIÑO - Surgimiento
Define a los niños como todo ser humano desde que nace hasta que alcanza la mayoría de edad. -
CÓDIGO DE NIÑOS Y ADOLESCENTES
Cambios Biopsico-sociales de los niños en dos periodos: 0-11: Niños y de 12 -18: Adolescentes
De 0-5: Primera infancia, edad vulnerable, alta mortalidad y riesgo.
De 6-11: Segunda infancia, menor riesgo, adquisición de habilidades para interactuar
De 11-12: Pubertad
De 12-17:Adolescencia, cambios físicos y psicológicos, termina de explorarse a sí mismo y al entorno, define su identidad social y de género. Hay un vacío en las respuestas favorables a su desarrollo
De 17-18: Formación a la madurez -
DIVISIÓN DEL DESARROLLO DEL SER HUMANO EN DOS ETAPAS
- Etapa Prenatal, infancia, niñez temprana, niñez y adolescencia
- Etapa de adultos Por Rice y Craig
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EDAD CRÍTICA
Mansilla denomina a la edad de 0 a 11 años, la Edad crítica por las consecuencias que produce en los niños la falta de satisfactores apropiados a sus necesidades psicosociales. -
SE HABLA DE CONTEXTO
Craig, Sullivan, Newman y Newman y Brofenbrenner mencionan el ambiente como un factor importante en el proceso de desarrollo humano -
SIGLO XXI - LATINOAMERICA
“No existe otro ser humano menos visible en la historia de Latinoamérica que el niño. Su ausencia en los innumerables y abultados relatos de nuestra historia es sorprendente” Pablo Rodríguez y Maria Manarelli -
LOS NIÑOS Y LA ONU EN LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE
Se fijan metas muy concretas encaminadas a mejorar la existencia de los pequeños más vulnerables del planeta y asegurarles una vida libre de hambre, guerras y pobreza. -
SIGLO XXI
Hoy se reconoce a todas las niñas, todos los niños y todos los adolescentes como sujetos titulares de derechos prevalentes, donde cada Estado debe propiciar su desarrollo integral, sin restricción de ningún tipo, ni de situación, condición o contexto. Pese a que muchos de estos derechos aún son vulnerados y callados, la lucha sigue por lograr verdaderos satisfactores a sus necesidades.
