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Currículo basado en la experiencia
Los niños y niñas son sujetos únicos, la educación inicial es un Proceso pedagógico intencionado, planeado y estructurado, que propone oportunidades, situaciones y ambientes para promover el desarrollo de los niños y las niñas.
La sistematicidad de los procesos y las Interacciones basadas en las experiencias, conocimientos, identidad, cultura, comunicación, cotidianidad y sentimientos. -
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Currículo basado en la experiencia
Para que las prácticas propuestas por los adultos impulsen a las niñas y a los niños a alcanzar mayores niveles de autonomía y creatividad, éstas deben estar diseñadas en armonía con su momento del curso de vida. -
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Las interacciones
Las interacciones son relaciones que tienen que ver con la capacidad de las maestras de percibir y escuchar a los niños y a las niñas, desde sus intenciones y su ser, en la búsqueda de su bienestar, a través de la construcción de vínculos afectivos y la disposición de ambientes, espacios y tiempos de exploración, juego y expresión. -
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Cuidar
Esa construcción afectiva les permite, por un lado, conocerse mutuamente, y por el otro, les proporciona a los niños y las niñas la sensación de confianza y seguridad suficientes para relacionarse con su entorno de manera tranquila. -
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Cuidar
Desde esas primeras vinculaciones afectivas los niños y las niñas aprenden que en algunas ocasiones son cuidados y en otras cuidan a los demás y a los entornos; es una relación en doble vía que comienza con la seguridad afectiva y se amplía a lo largo de la vida, reflejándose en acciones de empatía y cooperación entre las niñas, los niños, los adultos y el ambiente -
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Apoyar
Acompañar con la palabra: darles la oportunidad de construir sus propias explicaciones y narraciones. La maestra pone en palabras o señas las emociones y los sentimientos de los niños y las niñas, ayudándoles a identificarlos y autor regularse. -
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Apoyar
Acompañar desde la disposición del ambiente: acompañarles desde aquí es necesario que las maestras les conozcan, sepa quiénes son, qué les gusta, cuáles son sus características de desarrollo. Un ambiente suficiente le da a los niños y las niñas la posibilidad de vivir experiencias nuevas de manera segura e independiente. -
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Provocar
Provocar es disponer ambientes, situaciones e interacciones para que los niños y las niñas vivan, experimenten, jueguen, solucionen problemas, encuentren desafíos y así construyan nuevos saberes. -
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Provocar
La maestra comprende las emociones de los niños y las niñas, observa sus acciones y escucha sus propuestas. Desde allí crea ambientes, situaciones e interacciones que invitan 37 a la niña y el niño a descubrir nuevas posibilidades de movimiento, de transformación del espacio, a aprender nuevas palabras, a relacionarse con el otro, a tomar decisiones, a trabajar en equipo, entre otras. -
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Provocar
Además una maestra que provoca, reconoce el potencial de los niños y las niñas y por ello les propone retos cada vez más complejos, con el fin de que construyan nuevos aprendizajes a partir de aquello que les interesa. -
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Las actividades rectoras
En compañía de los adultos, los niños y las niñas comienzan a reconocer miradas, espacios, ambientes y objetos, sonidos que quieren tomar, manipular, tocar, oler, oír, en fin, experimentar. Así se van conjugando las experiencias literarias con el juego y a su vez con la exploración del mundo -
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Organización curricular y pedagógica
La organización curricular y pedagógica requiere procesos intencionados que buscan proponer experiencias para que los niños y las niñas se desarrollen y aprendan, teniendo en cuenta lo que acontece en su vida diaria. -
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Propósitos del desarrollo y aprendizaje que está llamada a promover la educación inicial y preescolar.
La educación inicial y preescolar está llamada a promover tres propósitos esenciales al desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas, que garantizan relevarlos como protagonistas, y situarlos en el centro de la práctica pedagógica.
Se favorece la generación de lazos que les permite sentirse parte de una familia, de un grupo de pares y una cultura, que los acoge y les aporta la confianza necesaria para interactuar en el mundo y relacionarse con los otros. -
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Los niños y las niñas son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones; expresan, imaginan y representan su realidad.
Cuando se habla de comunicación se hace referencia a la posibilidad de participar en interacciones sociales en las que se construyen y comparten significados de manera verbal y no verbal. En ellas, los niños y las niñas comprenden las reglas que rigen los intercambios entre las personas, aprenden a relacionarse y de esta manera construyen su identidad social. -
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Los niños y las niñas son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones; expresan, imaginan y representan su realidad.
- Las narraciones, la lectura y la reconstrucción de historias como experiencias acompañadas por los adultos, permiten que los niños y las niñas interpretan y construyen significados, son oportunidades para reconocer lo que sienten y los emociona, lo que les da miedo o felicidad.
- Los niños y las niñas comprenden que pueden comunicarse con otros mediante el lenguaje escrito, al tiempo que aprenden las formas convencionales que se usan para escribir.
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Los niños y las niñas disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo.
Los niños y las niñas exploran con su cuerpo y, en la medida que adquieren mayor autonomía en sus movimientos, se desplazan por diferentes espacios, ampliando sus posibilidades de exploración.Los niños y las niñas siempre están observando, indagando por lo que sucede a su alrededor y se preguntan el porqué de los sucesos familiares, así como de los fenómenos naturales. -
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Referentes de desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas
Es indispensable comprender que el desarrollo infantil se mueve entre las singularidades, los distintos ritmos y estilos propios de cada niña o niño, y las transformaciones que hacen parte de los procesos comunes que comparten en algunos momentos del curso de vida con sus pares. Brindar herramientas prácticas para que cada maestra construya junto con las niñas, niños y familias los campos de experiencia, se comparten preguntas que invitan a la reflexión pedagógica. -
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El saber pedagógico.
Se refiere al saber que orienta la toma de decisiones de las maestras sobre las mejores maneras de organizar la práctica pedagógica, es decir las formas de aproximarse para conocer a las niñas, los niños y sus familias, recoger estas indagaciones, proyectar las experiencias, formular sus intencionalidades pedagógicas, materializar las propuestas y valorarlas. -
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Las interacciones
Son las que posibilitan la curiosidad, las preguntas y la acción del niño y la niña, les permitan tomar la iniciativa y los impulsa a construir sus comprensiones sobre la realidad del mundo al que llegan a hacer parte y a involucrarse en él activamente. -
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Las interacciones
Este enriquecimiento, parte de compartir con los niños y las niñas creaciones de la música, el arte, la literatura, y referencias de los bienes culturales de sus comunidades que se encuentran en las plazas, mercados, barrios, veredas, resguardos, para permitir interacciones que movilicen su interés por conocer. -
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Referentes de desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas
Los referentes se organizan a partir de los tres propósitos de la educación inicial, con el fin de proporcionar una mirada amplia del desarrollo. Así mismo, parten de reconocer como marco de interpretación la existencia de saltos revolucionarios en el desarrollo de los niños y las niñas. -
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Referentes de desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas
Las transformaciones propuestas son:- Preguntar y representar el mundo
- Compartir y crear con otros
- Hablar y explorar
- Entre nacer y caminar
- Desplazarse por el espacio
- En los brazos del adulto
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Entre nacer y caminar : En los Brazos del Adulto
El momento que va del nacimiento a los dos años de vida de los niños y las niñas es vital para la construcción del vínculo afectivo como base social y emocional, y como la fuente de seguridad con la que cuentan para fortalecer la confianza en sí mismos. -
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Los niños y las niñas construyen su identidad en relación con los otros; se sienten queridos y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo.
Los bebés experimentan diversas maneras de movimiento.
Los bebés experimentan de diversas maneras el movimiento de su cuerpo mientras que las mamás, los papás y/o los cuidadores los mecen, les hacen masajes, los cargan (en brazos o cargadores), giran con ellos, los elevan, los abrazan. -
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Los bebés comienzan a conocer sus sensaciones y a confiar en el otro..
Durante los primeros meses de vida, son los bebés quienes establecen los ritmos en la interacción: los horarios de sueño, comida, limpieza y atención, y con ello la transformación del ambiente que llegan a habitar. -
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Los niños y las niñas son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones; expresan, imaginan y representan su realidad.
Los bebés participan en situaciones comunicativas.
Los bebés comienzan a participar de situaciones comunicativas con sus propios recursos, lo cual provoca un intercambio y una sincronización que invita al diálogo.
Se conversa con los bebés mientras se pronuncian algunas palabras, se inventan gestos o señas, se imita sus producciones y se los invita a “hacer turnos”, provocando un intercambio posibilitado por la atención conjunta. -
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Los niños y las niñas son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones; expresan, imaginan y representan su realidad.
Los bebés disfrutan del juego con las palabras y “leen”.
El bebé sabe cuándo una maestra cambia un pañal con rapidez y afán, por la ausencia o el tono de sus palabras y por la manera en que tiene contacto corporal con él; es decir, “lee” su gesto, su emoción y su estado de ánimo. -
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Los niños y las niñas disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo.
Descubren nuevas formas de explorar.
En medio de la rutina y los sucesos cotidianos los niños y las niñas también tienen la oportunidad de explorar los objetos de múltiples formas.A la hora de comer, un bebé toma el tazón de la sopa y se lo pone en la cabeza o pinta sobre la mesa con los restos de la papilla, mientras va conociendo el uso social de objetos como la cuchara, que es para comer, pero que fácilmente convierte en un instrumento sonoro cuando la golpea sobre la mesa. -
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Los bebés y los adultos interactúan mientras prestan atención a los mismos objetos o sucesos.
Poco a poco el adulto introduce situaciones para llamar la atención del bebé apoyándose en las palabras, en los gestos y las señas. Inicialmente este tipo de interacciones se da en situaciones intencionadas por parte del adulto. -
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Los bebés conocen las características de los objetos
Sus experiencias se van ampliando y cuando pueden agarrar las cosas con sus manos se las llevan a la boca para explorarlas, tocándolas, chupándolas y saboreándolas. Así reconocen las cualidades de los materiales de los que están hechas y experimentan sus características: son blandos, duros, pesados, livianos, pequeños o grandes. -
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Entre nacer y caminar Desplazarse por el Espacio
Los niños y las niñas desarrollan destreza y seguridad en el manejo de su cuerpo, se animan a tomar objetos por iniciativa propia y a moverse por el espacio independientemente; se sientan, se arrastran, giran sobre su cuerpo, gatean, se ponen de pie y dan los primeros pasos.
De allí que la maestra diseña rutinas y ambientes para seguir potenciando esa autonomía, les permite entonces elegir con qué y qué pintar, les invita a vestirse y desvestirse solos y a dejar las cosas en su lugar. -
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Hablar y explorar
Los niños y las niñas cuentan con la capacidad de reconocerse como parte de una familia o de un grupo, por ello establecen la diferencia entre las personas que pertenecen a su círculo familiar y las que no, y se comienzan a comportar de acuerdo con quien les acompaña.Comienzan a experimentar lo que significa compartir los juguetes y los espacios, situaciones que se convierten en una oportunidad cotidiana para que aprendan a encontrar diversas maneras de solucionar los conflictos -
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Preguntar y representar el mundo
Los niños y las niñas empiezan a identificarse con las acciones, características y formas de actuar del género masculino o femenino. Su maestra, maestro, papá o mamá se convierten en modelos a seguir y generalmente imitan lo que ellos hacen.Construyen su identidad mediante el reconocimiento de sus características físicas y emocionales, en relación con los demás, donde la valoración que hacen los otros de él o ella repercute en su autoimagen y autoestima. -
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Los niños y las niñas escriben de mil maneras, dándole significado y sentido a sus códigos de escritura.
En sus primeras escrituras utilizan el garabateo como punto de partida para crear su propio código y poco a poco le dan una intención comunicativa. En muchas ocasiones el mismo trazo o signo puede representar distintas palabras.La maestra puede valerse de este interés y disponer letreros con sus nombres, al alcance de los niños y las niñas. -
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Compartir y crear con otros
Los niños y las niñas tienen ideas, conjeturas y suposiciones construidas sobre qué quieren hacer y cómo pueden suceder las cosas; planean, predicen y anticipan, y les interesa
hacerlo junto a los otros. Por ello conforman grupos y amistades basadas en la empatía y se
acentúa la afirmación de la identidad como movimiento entre lo colectivo y lo individual. -
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Compartir y crear con otros
Reconocen cuál es su rol y el de las personas que conforman su familia, aceptando la singularidad, la particularidad y la responsabilidad que implica. Son capaces de ponerse en el lugar del otro y se muestran colaboradores. -
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Los niños y las niñas usan diferentes formas de comunicar que adaptan a los diferentes contextos
Expresarse verbal o gestualmente es una habilidad que, aunque se adquiere de manera natural en las interacciones diarias, también requiere de una orientación clara
del adulto. -
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Los niños y las niñas escriben de mil maneras, dándole significado y sentido a sus códigos de escritura.
Los niños y las niñas son productores de sus propios escritos y los crean a partir de intencionalidades comunicativas como enviarle una carta a la mamá o hacer la lista de sus onces. A partir de ellas expresan sus ideas, intereses y emociones a través de sus propias grafías y formas semejantes a las letras convencionales. -
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Proyectar
Crear y construir invitaciones que promuevan la acción propia de los niños y las niñas y potencien su desarrollo; en otras palabras,
diseñar ambientes, disponer objetos,promover la construcción de proyectos desde las preguntas propias de los niños y las niñas,
sus capacidades y aquello que puedenaprender; eso es proyectar. -
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Valorar el proceso
Valorar el proceso tiene que ver con observar, escuchar y reflexionar sobre aquello que se indaga, se proyecta y se vive en la cotidianidad de la práctica pedagógica. Constituye una posibilidad que tienen las maestras y los maestros de hacer consciente el sentido de su práctica, de evaluar las experiencias que propiciaron al estar con los niños y las niñas y tomar decisiones de acuerdo con las intencionalidades que definieron. -
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Vivir la experiencia
Privilegiar la vivencia de las niñas, los niños y sus familias, respetandosus experiencias y procurando siempre“llevarlas un poco más allá”; darle pasoa la incertidumbre, a la emergencia de
mil maneras de aprender con las quecuentan los niños y las niñas; eso esvivir la experiencia.
