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427 BCE
Platón
El hombre no puede inquirir acerca de lo que sabe, más tampoco de lo que ignora, porque si sabe, no tiene razón de inquirir lo que ya sabe; y si no, no puede hacerlo, puesto que no conoce la propia materia sobre la que ha de investigar. -
322 BCE
Aristóteles : Relevancia del proceso de aprendizaje en psicología
Aristóteles no estableció una diferencia clara entre la mente y la materia; el mundo externo es la base de las impresiones sensoriales de los seres humanos, y estas impresiones, a su vez, son interpretadas como válidas (consistentes, inmutables) -
René Descartes
“Pienso, luego existo”. Por medio del razonamiento deductivo, a partir de premisas generales parasitaciones específicas, demostró que Dios existe y concluyó que las ideas a l que se llega gracias a la razón deben ser verdaderas. -
John Locke
Locke señaló que no existen ideas innatas, sino que
todo el conocimiento se deriva de dos tipos de experiencias: las impresiones sensoriales del mundo externo y de la conciencia personal -
Emmanuel Kant
Kant abordó el tema del dualismo mentemateria y señaló que el mundo externo está desordenado, pero lo percibimos como ordenado porque la mente impone el orden. -
Sigmund Freud
Freud planteó la existencia de cinco etapas del desarrollo psicosexual: las mismas cinco etapas, en el mismo orden, en todas las personas. Freud sugirió que si los conflictos de una etapa no se resuelven, el individuo podía quedar fijado en esa etapa. -
Jean Piaget
Creó una de las teorías de etapas más conocidas, en la cual describe cuatro etapas cualitativamente diferentes del desarrollo cognoscitivo (Piaget, 1970a, 1970b, 1971). De una etapa a la siguiente, el pensamiento del niño pasa por cambios que implican
algo más que la suma de conocimientos y habilidades. -
Lev Vygotsky
Creía que las actividades humanas ocurren en ambientes culturales y que no es posible entenderlas separadas de esos ambientes -
Erik Erikson
Al igual que Piaget y Freud, consideró el desarrollo como el paso a través de una serie de etapas, cada una con sus metas, preocupaciones, logros y riesgos específicos. Las etapas son interdependientes: los logros en las etapas tardías dependen de cómo se hayan resuelto los conflictos durante los primeros años, al igual que plantea la teoría de Freud. -
Edward B. Titchener
Los estructuralistas creían que la conciencia humana es un área legítima de investigación científica, por lo que estudiaron la estructura o conformación de los procesos mentales. Postularon que la mente está compuesta de asociaciones de ideas y que para estudiar los aspectos complejos de la mente es necesario separar esas asociaciones en ideas individuales. -
Period: to
Bronfenbrenner
Denominó a su teoría un modelo bioecológico del desarrollo (Bronfenbrenner y Morris, 2006). El aspecto biológico del modelo reconoce que las personas incorporan su yo biológico al proceso de desarrollo. La parte ecológica reconoce que los contextos sociales en los que nos desarrollamos son ecosistemas porque interactúan constantemente e influyen unos en otros. -
Shuell
El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de cierta manera, el cual es resultado de la práctica o de otras formas de experiencia.
