-
300
EDAD ANTIGUA 300
En la epoca antigua el niño era considerado como arcilla para moldear al antojo del los adulto, ( Guerreros, esclavos o politicos), lo cual en la actualidad es considerado una vulneracion a los derechos. -
Period: 300 to 350
NIÑOS TRATADOS COMO PROPIEDAD U OBJETO
Los padres disponen de los hijos, segun su interes o necesidad o conveniencia, en esta epoca los adultos provocaban a los niños miedos e inseguridades, el padre tenia un rol de propietario. -
Period: 354 to 399
LOS HIJOS CONSIDERADOS UN ESTORBO
Según la teología de San Agustín (354-430) el niño es concebido producto de un desliz de los hombres, es por esta razón que se decía que era producto del pecado, es así que muchos niños crecieron sin calor maternal, ni lazos afectivos saludables dentro del hogar, eran considerados como una molestia, de allí nace el infanticidio, el exilio, crianza por nodrizas. -
Period: 400 to 460
El NIÑO UTIL PARA LABORES DE ADULTO (SPARTA
Las niñas y los niños eran participes de las guerras para la expansión de la civilización, aquí fue fundada Grecia, China, la civilización Inca, Azteca, además otro suceso de violencia y guerra en Europa por Alejandro Magno o el conflicto entre Esparta y Persia. -
476
EDAD MEDIA 476 a 1453
En la edad media entre las clases populares los niños a partir de los 7 años, entraban de golpe en la gran comunidad de los hombres, de hecho, la terminología que utilizaban era diferente a la actual, la adolescencia llegaba hasta los 21 – 28 años y la juventud se alargaba hasta los 40 – 50, sin embargo, en el siglo XV en francés solo existían términos para referirse a la infancia, la juventud y la vejez -
Period: 600 to 700
ADULTO MINIATURA
Eran los niños vistos con capacidades y conductas de adulto en sociedad, es por esta razón que no eran enviados a la escuela, un concepto de adulto miniatura existió en estas sociedades, también cabe resaltar que los niños dormían junto con el adulto, usaban la misma ropa, En Inglaterra y Francia, realizaban los mimos oficios que el adulto, también con el concepto de niño = “tabula” -
Period: 701 to 1000
CONSIDERADOS SERES DE MALDAD
En esta época los niños eran considerados seres con maldad, por esta razón eran castigados despiadadamente o esclavizados, existía un desinterés por educarlos o criarlos. -
Period: 1001 to 1400
SIN JUGUETES
Sin duda algo que no vemos actualmente, pero en aquella época no existían los juguetes o eran recursos de la naturaleza u objetos dentro de las casas, los cuales son usados tradicionalmente, cabe resaltar que no existía la juventud puesto que las chicas eran consideradas adultas a los doce años y los chicos a los 14 años. Por otro lado, los niños de escasos recursos económicos su futuro era la agricultura, el pastoreo o minas. -
1492
EDAD MODERNA 1492 -1789
En la edad moderna, el niño ocupa un nuevo espacio; a finales del siglo XVIII, se sustituye el aprendizaje proveniente de los adultos por un modelo de educación bajo el modelo del aislamiento, la escuela. Este aspecto refleja la cultura del internamiento, según la cual para cada problema social se utilizaba una institución cerrada (Aries, 1987, p. 11-12). -
Period: 1501 to
LA REINVENCION
La “reinvención” moderna de la infancia se inicia desde el siglo XVII en las sociedades democráticas y muy especialmente a través de Rosseau, quien advertía las características especiales de la infancia. Son muy numerosos los autores que a partir de este siglo comprendieron que la infancia tiene formas particulares de ver, de entender y de sentir y que por ello debían existir formas específicas de educación y de instrucción -
Period: to
CAMBIOS QUE FAVORECEN A LOS NIÑOS
Es en esta edad donde se usa la teoría que el niño nace sin maldad, pero la sociedad lo corrompe, empiezan a surgir los primeros pensamientos de la educación y escuela para ellos. La psicología de los niños hace sus primeros aportes en cuanto que la edad del menor es por rangos y de esa forma su desarrollo se da por etapas. -
Period: to
IMPORTANCIA DE LA MADRE EN EL DESARROLLO
Se hace importante que el niño este con su madre, o por lo menos personas de su lazo sanguíneo, y aparece el juego como una necesidad que deben ser satisfechas como parte esencial de su desarrollo -
Period: to
ROUSSEAU
Rousseau sostiene que es un ser con características propias, que sigue un desarrollo físico, intelectual y moral. para Rousseau, la educación debe ser obligatoria y debe incluir a la mujer. -
Period: to
NIÑOS Y PEDAGOGIA
En el ámbito pedagógico y educativo Jean Heinrich Pestalozzi (1746-1827), es quien descubre la infancia desheredada y pobre que comienza a emerger en la modernidad, reivindicando, para finales del siglo XVIII y comienzos del XIX, la escuela pública para los niños campesinos y los niños pobres de las ciudades. No en vano se le reconoce como el salvador de los niños de la guerra y el padre de los huérfanos, rezando en su tumba «todo para los demás nada para sí» -
Period: to
FROEBEL
Promueve la idea del "kindergarten"(escuela preescolar) y destaca la continuidad educativa entre escuela -hogar - comunidad, la importancia del juego infantil para su desarrollo y la necesidad de interacción y contacto entre padres e hijos -
Period: to 1484
EL PARADIGMA PRINCIPAL DE LA MODERNIDAD FUE EL DEL PROGRESO
A la inversa del medieval, concita al máximo el interés de una familia y una sociedad que lo cuida y lo educa para que "se forme bien". Es una "promesa de futuro". Si se lee eso como una negación, el niño sólo cuenta en tanto lo que será. En su misión de formar al niño, "el hombre del futuro", la familia moderna fue asistida y controlada por decenas de instituciones. -
EDAD CONTEMPORANEA
Se reconoce a los niños y adolescentes como sujetos de derecho y miembros participativos de la sociedad, reconocidos por su familia con cuidado y protección especial así que la familia es reconocida como núcleo fundamental también de la sociedad -
Period: to
PEDAGOGOS IMPORTANTES
Aparece Decroly y Montessori y Freenet con la escuela nueva reconocen al niño, niña y adolescente como ser muy importante con etapas que deben ser respetadas junto con los procesos, se considera que la familia es como el ente más importante de la sociedad, los psicólogos, sociólogos y filósofos nos invitan a investigar sobre la infancia y la adolescencia. Se crean las leyes para proteger a los niños, niñas y adolescentes a nivel mundial. -
Period: to
INFANCIA Y ADOLECENCIA POS GUERRA
La segunda pos guerra (1950) a la fecha. Por lo demás, es aquella infancia que hace parte de nuestra historia presente, de nuestro aquí y de nuestro ahora, y que no se puede leer de manera independiente al papel que juegan, al menos, dos variables: en primer lugar, la transformación del entorno espacial, expresado en la constitución de las grandes ciudades y sus consecuentes repercusiones en la vida cotidiana en el proceso de socialización de los niños -
Period: to
ONU
El 20 de noviembre de 1959, se aprobó la Declaración de los Derechos del Niño de manera unánime por todos los 78 Estados miembros de la ONU. Esta fue adoptada y aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas mediante su resolución 1386 (XIV) en la Resolución 1386 (XIV) -
Period: to
CUMBRE MUNDIAL POR LA INFANCIA
Hubo una reunión internacional importante sobre la niñez llamada la Cumbre Mundial en favor de la Infancia. En esta cumbre se pusieron de acuerdo sobre 27 fines que los gobiernos del mundo tendrían que lograr para los niños. La Sesión Especial en favor de la Infancia de 2002 fue una oportunidad para revisar lo que había ocurrido con los niños y las niñas desde 1990 y para hacer nuevas promesas dirigidas a mejorar las vidas de los niños y las niñas para los siguientes 10 a 15 años. -
Period: to
LENZEN PROPUESTA EDUCATIVA
Lenzen (1997) constata cómo en las sociedades contemporáneas se expande el sector educativo, lo que otros han denominado sociedad de aprendizaje o la vida como escuela -para volver a lo planteado por Comenio-. Paralelo a este proceso expansivo del sector educativo y del tiempo para aprender y formarse, se vive como facticidad la disolución de la infancia como medio de comunicación.