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LA DISCAPACIDAD UN ENCIERRO
En el siglo XVII las personas discapacitadas comenzaron a ser encerradas en cárceles, puesto que se consideraban como locas o inútiles, por lo cual seguían siendo rechazadas por la sociedad (de la Vega, 2010, p. 35) -
DESARROLLO HISTÓRICO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL PARA NIÑOS CON DISCAPACIDAD
A partir de 1917 en Europa comenzó la obligatoriedad y la expansión de la escolarización elemental. Se detectaron allí numerosos alumnos con dificultades en el aprendizaje. Los grupos eran cada vez menos homogéneos, por tanto, se enfatizaba la necesidad de clasificar a los alumnos y se creaban aulas especiales en la escuela ordinaria, dando paso al sistema de educación especial. (Parra, 2010, p.75) -
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RESEÑA HISTÓRICA DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LAS PERSONAS CON Y SIN DISCAPACIDAD EN ECUADOR
Toda una década de lucha, entre los años 1940- 1949 se inicio la educación especial por iniciativa de madres y padres de familia y organizaciones privadas. Las primeras discapacidades que se atienden son las auditivas y visuales, después las cognitivas y la parálisis cerebral -
Ministerio de Educación de Ecuador
Fue en 1945 cuando el Ministerio de Educación de Ecuador expidió “la Ley Orgánica en la que se dispone la atención de los niños que adolecen de anormalidad biológica y mental. BOJORQUE. (1999. P, 44). -
Posición de las naciones unidas ante la inclusión
Por parte de la asamblea general de las naciones unidas, que los países miembros promueven una serie de políticas que buscan integrar a las personas con discapacidad en el sistema educativo. ONU. (1948) -
La Inclusión Educativa en la Política Internacional.
El marco general de la inclusión educativa tiene sus fundamentos en la Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948). En la que se reconoce el derecho de todas las personas a la educación, con igualdad de oportunidades incluyendo en ello a personas con discapacidad. (Tenorio, 2005; Unesco, 2008; Unicef, 2001) -
La Corriente de Integración Educativa en México
La corriente de integración educativa en México, también comienza a introducirse en el periodo de la década de los sesenta, con la implementación de un movimiento en educación conocido como normalizador que desde ese tiempo “Defendía el derecho de las personas con discapacidad a llevar una vida tan común como el resto de la población en los siguientes ámbitos: Familiar, escolar, laboral y social.” García. (2000) -
CREACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN CHILE
En los años 70 se crea en Chile la modalidad de educación especial, espacio educativo paralelo al regular donde se da cabida a estudiantes con discapacidades, así como también esperados en escuelas regulares. (Unicef, 2001). -
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CREACION DE ESPACIOS ESPECIALES DE APRENDIZAJE Y CONVIVENCIA
El Ministerio de Educación Nacional de Ecuador (1970- 1979) crean las aulas remédiales, luego conocidas como aulas de recursos’ y hoy llamadas aulas de apoyo psicopedagógico para estudiantes con características especiales motoras y sensoriales -
DECLARACIÓN DE LA ONU 1975
Se hace la Declaración de la ONU sobre los Derechos de los Impedidos, donde se reconoce la necesidad de proteger los derechos de estas personas y de asegurar su bienestar y rehabilitación -
ANTECEDENTES Y RETOS DE LA EDUCACIÓN DESDE UNA PERSPECTIVA INCLUSIVA
La inclusión permite mejorar la vida de quienes sufren diversas minusvalías; enriquecida en el sentido de recurrir a métodos y materiales pedagógicos modernos, para remediar ciertos tipos de diferencias. Unesco (1977, p. 11), -
Necesidades Educativas Especiales 1978
En 1978 Mary Warnock propuso el concepto “Necesidades Educativas Especiales (NEE)” -en el Reporte del Comité de Investigación en la Educación de Niños y Jóvenes Discapacitados presentado al Parlamento de Inglaterra-, y con él propuso que los fines de la educación debían ser los mismos para todos los alumnos, se debía disponer apoyos y recursos para favorecer el acceso de alumnos con necesidades especiales a la educación, Gómez. (2001) -
INICIOS DE LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA EN CHILE
Los principios de normalización e integración educativa, comenzaron a percibirse en Chile en la década de los 80 (a pesar que es en los años 60 cuando comienza la integración de estudiantes en escuelas regulares en países europeos). En este tiempo se ponen en marcha las primeras iniciativas de integración escolar “más bien individuales tanto en el sector público como privado” (Unicef 2001). -
INTEGRACIÓN EDUCATIVA
El término de Integración; es entendido como un principio que orienta, ayuda y mentaliza a aceptar que la sociedad está formada por seres diferentes. Concibiendo así la integración desde una perspectiva social reformulando el contexto para responder a una integración no sólo física, sino a un principio de normalización donde los alumnos sean aceptados y atendidos de acuerdo a sus características. -
NORMALIZACION = DISCAPACIDAD
Normalización se refiere a que las personas con discapacidad puedan acceder a una vida normal con su condición personal, permitiéndoles la igualdad de derechos y el tener un ritmo de vida acorde con su edad y contexto. “No se normaliza a las personas, sino al entorno y al ambiente”. Gaviria, (1992, p. 29) -
CONFERENCIA DE LA UNESCO EN JOTIEN
TAILANDIA: Declaración mundial sobre educación para todos “satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje”, donde se expresa que todas las necesidades que deben ser satisfechas. Donde configura la idea de inclusión (desde una perspectiva de una educación para todos). JOMTIEM. (1990) -
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DE NIÑOS EXCEPCIONALES A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
El gobierno Nacional de Ecuador entre los años (1990-1997) reorienta la educación especial, para que, en la medida de lo posible, las niñas, niños y jóvenes con discapacidad asistan al sistema regular y reciban una educación de calidad e inicia el cambio del término de “niños excepcionales” por el de “estudiantes con necesidades educativas especiales” -
La Declaración de Salamanca
Busca la integración educativa, que los niños independientemente de su condición y sus capacidades, puedan acceder a la escuela y a los servicios necesarios para garantizar su desarrollo y aprendizajes permitiéndole en la vida, ser activos socialmente y gozar de la igualdad de oportunidades. En este sentido, “La integración educativa se constituye en una opción que posibilita a las personas con discapacidad participar en las distintas etapas del quehacer social, escolar y laboral” García. (2000) -
LA VERDADERA INCLUSIÓN
La inclusión significa desarrollar escuelas que acojan a todos los alumnos, cualquiera sean sus características, desventajas y dificultades. Estas escuelas valoran las diferencias entre los alumnos más que percibirlas como un problema. (UNESCO, 1994) -
LA INCLUSIÓN: RESPETO A LA DIVERSIDAD
Inclusión en Colombia implica reconocer no sólo su diversidad regional, étnica y cultural, sino las múltiples dificultades que segmentan cada vez más su población. Así, el desplazamiento, la desvinculación del conflicto, la marginalidad urbana, entre otros problemas sociales, determinan nuevos grupos poblacionales que deben ser objeto de la inclusión educativa. (Ley 115 de 1994) -
LA INCLUSION UN CAMBIO DE PARADIGMA
La inclusión se establece como el mecanismo para evitar cualquier tipo de discriminación, gracias al cambio progresivo de concepciones y prácticas con las que las mismas instituciones educativas pudieron favorecer más la discriminación y la exclusión. Calvo. (2007). -
Políticas educativas
En la Ley General 115 de (1994) se fundamentan las modalidades de atención educativa a personas con limitaciones o capacidades excepcionales, se reconoce la educación como un derecho para facilitar el acceso, permanencia y cobertura, por ello es necesario reorganizar el currículo, formar docentes y tener aulas especializadas para atender a esta población -
INCLUSIÓN
La inclusión se concibe como un conjunto de procesos orientados a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. Mel. (1999) -
ESCUELAS INCLUSIVAS
La inclusión significa que los centros educativos se comprometan a realizar un análisis crítico sobre lo que se puede hacer para mejorar el aprendizaje y la participación de todo el alumnado en la escuela y en su localidad. . Mel. (1999) -
LA EQUIDAD Y LA INCLUSIÓN SOCIAL :UNO DE LOS DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN Y LA ESCUELA HOY
Según Tony Boot (2000), las barreras al aprendizaje y la participación aparecen en la interacción entre el alumno y los distintos contextos: en la política, en las instituciones en las circunstancias sociales y económicas que afectan sus vidas. En este sentido, las inclusión está dirigida principalmente a eliminar las barreras físicas, personales e institucionales que limitan las oportunidades de aprendizaje y el pleno acceso y participación de todos los estudiantes en las actividades educativas -
La Educación Inclusiva un Derecho
Desde su trabajo en el centro de estudios para la educación inclusiva (CSIE). Defiende la inclusión como un derecho. MILES. (2000) -
HACIA EL CAMINO DE LA INCLUSIÓN
En el 2002 se promulga el reglamento de educación especial, donde ya aparece el término de educación inclusiva,
Pero mezclado con el de integración. MORIÑA. (2004. P, 21). -
Perspectiva Educativas desde la Inclusión
La perspectiva de la inclusión demanda avanzar hacia un único sistema educativo que sea más diversificado para atender de forma adecuada las necesidades los distintos colectivos y personas, con el fin de lograr, por distintas vías equivalentes en calidad, aprendizajes equiparables para toda la población -
La educación especial como un todo
La educación especial, ofrece un conjunto de recursos humanos, técnicos y pedagógicos, para desarrollar y potenciar procesos educativos que le permitan una educación de calidad para todos los niños/as y jóvenes con necesidades educativas especiales derivadas o no de una discapacidad a fin de lograr la inclusión educativa. Reglamento de educación especial. (2002). -
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La Revolución Educativa Plan sectorial 2002-2006
La inclusión, tal como la propone La Revolución Educativa Plan sectorial 2002-2006, se entiende como la atención preferencial que se le brinda a la población desplazada por la violencia, a la población indígena, a los niños discapacitados y a la población de las áreas rurales de baja densidad, por medio de la formulación de proyectos educativos, Calvo. (2007). -
La Unesco como ente transformador
La inclusión es un proceso que permite tener en cuenta la diversidad de las necesidades de todos los niños, jóvenes y adultos a través de una mayor participación en el aprendizaje, las actividades culturales y comunitarias, así como reducir la exclusión de la esfera de la enseñanza -
Políticas educativas Ecuatorianas
Todos los niños, niñas y adolescentes son iguales ante la ley y no serán discriminados por causa de su nacimiento, edad, sexo, etnia, color, origen social, idioma, religión, filiación, opinión política, situación económica, orientación sexual, discapacidad o diversidad cultural o cualquier otra condición propia o de sus progenitores, representantes o familiares. El Estado adoptará las medidas necesarias para eliminar toda forma de discriminación (Gobierno del Ecuador, 2003). -
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Programa Bogotá Sin Indiferencia (2004 2007)
El programa Bogotá Sin Indiferencia (2004 2007) describe que la educación pública debe ser transparente logrando los principios de acceso, permanencia y pertenencia, plantea procesos pedagógicos y metodológicos en cuanto a la diversidad, reconocimiento de las particularidades individuales de cada cultura. De igual manera, garantizar la inclusión social, la protección integral para mejorar la calidad educativa, desde la equidad social. -
La discapacidad no es motivo de exclusión
Verdugo plantea una concepción de inclusión desde la UNESCO, (2005) que define que es un proceso destinado a abordar y atender las necesidades de todos los estudiantes con discapacidad a través de la participación. En este orden de ideas, es preciso comprender, sensibilizar a toda la sociedad y a los agentes educativos como responsables de cumplir los derechos. Verdugo (2008). -
Las políticas internacionales de la Unesco
"puede ser concebida como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a través de una mayor participación en el aprendizaje, las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusión dentro y fuera del sistema educativo” (UNESCO, 2005, p. 14.) -
METAS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
“El propósito de la educación inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se sientan cómodos ante la diversidad y la perciban no como un problema, sino como un desafío y una oportunidad para enriquecer las formas de enseñar y aprender" UNESCO. (2005. 14) -
OBJETIVO FUNDAMENTAL DE LA UNESCO HACIA LA INCLUSIÓN
El objetivo de la inclusión es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje en entornos formales de la educación. La educación inclusiva, más que un tema marginal que trata sobre cómo integrar a ciertos estudiantes a la enseñanza convencional, representa una perspectiva que debe servir para analizar cómo transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje, con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes. UNESCO. (2005. P. 14) -
Inclusion el mejor estilo de vida dentro de la escuela
Deben incluir a todos los alumnos, estriba en la necesidad de dar la bienvenida y respetar las diferencias entre ellos, bien sea por razones de género, procedencia, etnia, capacidad o cultura. La inclusión entendida como respeto a la diversidad del alumnado en los centros escolares, vendría a ser una base necesaria para la sociedad igualmente incluyente y respetuosa con la diversidad de sus ciudadanos y, por ello, seguramente mucho más cohesionada y democrática. (Echeita, 2006.p, 91-92) -
Conferencia “Inclusión educativa en Latino américa”
“En este sentido, la finalidad de esta conferencia se centró en reflexionar que “los tiempos cambian” debido a los avances tecnológicos y las transformaciones de la sociedad en cuanto a los comportamientos, acciones, pensamientos, entre otros, por tanto se dice que las concepciones cambian; es decir que los sistemas económicos, sociales, culturales afrontan los avances de la ciencia humana”. Verdugo (2008) -
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Programa de gobierno Bogotá Positiva
En el programa de gobierno Bogotá Positiva (2008-2011) la educación se basa en la calidad y la pertinencia para satisfacer las necesidades e intereses que los niños y las niñas requieren en esta etapa. En el criterio de diversidad se refiere a potenciar las capacidades, reconocer la particularidad cultural y de identidad, desarrollar políticas públicas para reconocer diferentes poblaciones, mediante un modelo incluyente, desarrollando ambientes de convivencia y aprendizaje -
ANTECEDENTES Y RETOS DE LA EDUCACIÓN DESDE UNA PERSPECTIVA INCLUSIVA
Desde la antigua Grecia, alrededor del siglo IV a.C, ya se identificaban personas con discapacidad. Éstas eran sacrificadas a los dioses puesto que consideraban que la discapacidad era causada por enojo de los dioses y como un castigo -
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Programa Bogotá Humana
El programa Bogotá Humana (2012 – 2016) el propósito es ampliar la cobertura en educación mediante la implementación de la jornada única para generar la excelencia académica y la formación integral de los estudiantes, mejorar la educación inicial trabajando los lineamientos y estándares que orienten la igualdad de oportunidades, garantizando la participación de los niños y las niñas en el sistema educativo, respetando la diversidad y el derecho a la igualdad para no ser discriminados y excluidos -
PUESTA EN MARCHA DE UNA VERDADERA INCLUSIÓN
“Se reconoce a las personas con discapacidad como sujetos que poseen potencialidades y habilidades diferenciales para desarrollarse social, cultural, cognitiva y afectivamente.”, mostrando así una perspectiva desde lo positivo de la persona en vez de lo negativo, realzando la importancia de partir desde las fortalezas y habilidades de la persona, y no desde sus limitaciones. Portal Educativo Colombia Aprende (2013) -
LA INCLUSIÓN HOY
Proceso que ayuda a superar los obstáculos que limitan la presencia, la participación y los
logros de los estudiantes -
LA UNESCO PILAR INCLUSIVO
Hoy la Unesco establece que la inclusión y la equidad en la política educativa, debe ser el objetivo final el cual es generar un cambio a nivel de todo el sistema para superar los obstáculos a una educación de calidad en términos de acceso, participación, procesos y resultados del aprendizaje, y para asegurar que todos los estudiantes sean valorados y participen por igual. UNESCO. (2017)
