Principales pensadores y aportes para la Tecnología Educativa (basado en Marquès Graells, 1999)
By JenaroDD
-
500 BCE
Sofistas griegos
Siglo V a.C. Maestros que enseñaban retórica. -
Period: 500 BCE to
Tecnología Educativa
-
380 BCE
Aristóteles
Los recuerdos son impresiones de los sentidos sobre la memoria. -
Dec 24, 1250
Tomás de Aquino (1225-1274)
Según Walter Freeman (2008), el Tomismo es una doctrina filosófica que explica la cognición. -
J.J. Rosseau (1712-1778)
"El trabajo más noble de la educación es crear un hombre que razone." -
Sidney L. Pressey (1888-1979)
Crea las máquinas de enseñanza -
Maria Montessori (1870-1952)
Pensaba que la Educación Científica debe transformar y mejorar al individuo. -
Edward Thorndike (1874-1949)
Sienta las bases de la psicología conductista. -
Lev Vygotski (1896-1934)
"La Teoría Sociocultural, basada en la teoría de Vigotsky... considera el origen social de los procesos mentales humanos y el papel del lenguaje y de la cultura como mediadores necesarios en la construcción y en la interpretación de los significados" (De Pablos, citado por Marquès Graells, 1999) -
John Dewey (1859-1952)
Afirma que la educación debe basarse en la experiencia. -
B.F. Skinner (1904-1990)
Psicólogo conductista. Se le considera el padre de la Tecnología Educativa (Salinas, 1991) en los años 50, por libros tales como "La ciencia del aprendizaje y el arte de la enseñanza" y "Máquinas de enseñanza" -
Benjamin Bloom (1913-1999)
Aportó su taxonomía, donde organiza y describe los objetivos para la enseñanza y el aprendizaje. -
Edgar Dale (1900-1985)
Destaca su aporte del Cono de la Experiencia. -
Jerome Bruner (1915- )
Considera que la la Tecnología Educativa debe enfocarse en el diseño de situaciones instruccionales y la creación de elementos adaptados a las características cognitivas de los estudiantes. -
Robert M. Gagné (1916-2002)
Participó en la aplicación de teoría instructiva para el aprendizaje basado en computadoras y multimedia. -
Ralph W. Tyler (1902–1994)
Propuso la "Pedagogía por objetivos". -
Lawrence Stenhouse (1926-1982)
"El profesor, crítico, reflexivo y capaz de adaptarse a las circunstancias cambiantes, se convierte en un agente activo, un factor de innovación, que reconstruye el currículum en la práctica y orienta a sus alumnos." (Marquès Graells, 1999) -
Gavriel Salomon (1938- )
"Los medios, a través de sus sistemas simbólicos interaccionan con la estructura cognitiva de los estudiantes y provocan el desarrollo y la suplantación de determinadas habilidades" (Salomon, citado por Marquès Graells, 1999) -
Basil Bernstein (1924-2000)
Profundiza en el papel del lenguaje y más especialmente de sus códigos, como factor determinante en el reparto de roles económico-sociales (el dominio de determinados códigos permite controlar el conocimiento y por tanto el poder) (Marquès Graells, 1999) -
Juana Sancho Gil
"Sin una perspectiva histórico-social, cultural y política de la Tecnología, parece difícil que los formadores de final de siglo entiendan la sociedad en la que viven, (y) puedan desarrollar sus propios valores y posiciones políticas, sustrayéndose del imperativo tecnológico." (Sancho, 1994) -
Yeaman, Koetting, Nichols
En su libro "Critical theory, cultural analysis and the ethics of Educational Technology as social responsability" (1994) evidencian que "está naciendo un nuevo modelo educativo 'el colegio invisible'...que reclama una conexión con la cultura de su entorno desde unos criterios y valores acordes con una sociedad democrática cuyo sistema educativo debe buscar la justicia social y la emancipación. (Marquès Graells, 1999). -
Juan Manuel Escudero (1947- )
La Tecnología Educativa es "una mirada y un conjunto de procesos y procedimientos, no sólo aparatos, con vocación de conformar tanto un modo de pensar la educación como una línea operativa de ordenación y actuación en este ámbito, llevando asociada, por tanto, relaciones entre los sujetos usuarios y aquellos que detentan el poder político, económico y organizativo para su diseño, desarrollo y control." (Escudero, citado por Marquès Graells, 1999). -
Manuel Cebrían de la Serna
"Desde el enfoque crítico-reflexivo los medios se consideran sobre todo instrumentos de pensamiento y cultura, y adquieren su significado en el análisis, la reflexión crítica y la transformación de las prácticas de la enseñanza... Los medios sirven para la liberación, la democratización y la emancipación" (Cebrián de la Serna, citado por Marquès Graells, 1999).
