-
Period: 5000 BCE to 4001 BCE
Antiguo Oriente.
Se pudo evidenciar las principales culturas con rasgos diferentes como mesopotámicos, egipcios, chinos, indios (India), fenicios, hebreos, árabes, indios americanos, persas, griegos y romanos. -
Period: 2700 BCE to 2601 BCE
Enseñanza Egipcia.
Los conocimientos se transmitían de generación en generación por transmisión oral. -
Period: 2654 BCE to
Enseñanza para Kaghemi.
Se aprecia una enseñanza memorística en donde los alumnos recitan la enseñanza para el maestro. -
2000 BCE
Enseñanza para Merikara.
El maestro se sentaba en una estera con todos los alumnos a su alrededor. -
Period: 1801 BCE to 801 BCE
Homero y Hesiodo.
Homero recopila una serie de tradiciones e historias de
epopeya de la educación en la clase gobernante,
y Hesiodo, refleja la educación de la clase campesina. -
Period: 1800 BCE to 300
Grecia Antigua.
Los griegos se caracterizaron por ser grandes navegantes y con religión íntima. -
Period: 1800 BCE to 1100 BCE
Grecia arcaica.
Se establecieron una serie de grupos que se consideraban a sí mismos griegos, pero cada cual tenía su propia patria. -
Period: 1750 BCE to 1100 BCE
Onomástica.
los egipcios elaboraron una Onomástica, que es un libro similar a los diccionarios y a las enciclopedias que albergaban todas las áreas del conocimiento que les interesaban a los egipcios: cielo, agua, tierra, oficios, profesiones, clases sociales, tribus, tipos de seres humanos, ciudades egipcias, tipos de edificios, tipos de tierra, terrenos agrícolas, cereales y otros productos, ganado, bebidas, etc. -
Period: 900 BCE to 801 BCE
Homero (Poeta Griego).
Recogió una serie de cantares de la tradición oral, para formar la Ilíada y la Odisea, principales obras literarias de la cultura Occidental. -
Period: 479 BCE to 431 BCE
Periodo De Paz En Atenas.
Fue la época en la que floreció la filosofía, la arquitectura, la escultura y las artes; fueron los años de Sócrates, Platón, Aristóteles y Fidías. -
Period: 431 BCE to 404 BCE
Atenas En Guerra.
Atenas entró en guerra con Esparta y Grecia entró en decadencia. -
333 BCE
Alejandro Magno.
Extendió el poder griego a Egipto pero no hubo gran expansión cultural. -
Period: 200 BCE to 101 BCE
Neronia.
El emperador Neron instituyó, por primera vez en Roma, una competición triple, cada cinco años, apoyando la educación física. -
Period: 200 to 299
Crisis Del Imperio Romano.
La educación romana de fuerte influencia griega entró en decadencia. Roma caería en el siglo IV, pero ya
para el siglo III, se vislumbra la transición de la educación grecolatina a la medieval: “la Didascalica apostólica advertía que no sirve recurrir a los retóricos, a los filósofos, a los poetas, a los historiadores paganos, cuando existen las epístolas de San Pablo, el Salterio, el Génesis y el libro de los Reyes: la Biblia puede sustituir las artes liberales. -
401
Alta Edad Media.
Las tribus germánicas no eran homogéneas, habían muchas tribus con diferencias étnicas y variantes dialécticas, aunque todas ellas coincidían en el mismo tronco lingüístico, por eso se les conoce como germánicas. -
401
Decadencia De La Escuela Grecolatina.
Los germanos, quienes ya eran cristianos, intentaron
romanizarse en el ámbito educativo. Esto lo sabemos por testimonios del siglo V en el que los germanos se preocupaban porque sus hijos recibieran una educación romana.Por otro lado, existían germanos que evitaban que sus hijos asistieran a escuelas romanas, porque en éstas no aprendían las virtudes militares. -
Period: 401 to 500
Los Griegos En Guerra.
Vencieron a los Persas en la Batalla de Maratón e inició un proceso de florecimiento cultural; el primero en el actual territorio Europeo. -
501
Atenas.
Se promulgaron una serie de leyes sobre la educación Ateniense. Estas leyes hablaban sobre los deberes de los padres. -
501
Escuela Del Alfabeto.
En Grecia surgió primera escuela pública (abierta a todos los ciudadanos, no sólo a las élites) de escritura y gramática. -
Period: 501 to Dec 31, 600
Pitagoras.
Organizaba la educación en cuatro grados: acústico (incluía la música, danza, poesía y gimnasia), matemáticos, físicos (que se refería a estudios filosóficos) y sebásticos (ciencias esotéricas). -
776
Juegos Olímpicos.
La gimnasia era uno de los pilares de la educación Griega por ende surgieron los Juegos Olímpicos. -
Period: Jan 1, 801 to Dec 31, 900
Fundación de Roma.
Se dividió en Monarquía (801– 599 a. C.),
República (599 – 1 a. C.) e Imperio (1 a. C. – 1995 d. C.) -
901
Hostigamientos En Europa.
La complicada situación social desestabilizó las escuelas monásticas. Ante las constantes oleadas, saqueos de poblaciones y otras calamidades como quema de graneros, destrucción de aldeas, violaciones, raptos, asesinatos sangrientos, humillaciones, torturas, los monasterios se convirtieron en una excelente alternativa de protección. Cabe señalar que al funcionar como internado, el monasterio no sólo proveía educación, sino también un techo, un lugar seguro donde dormir y alimento. -
1001
En El Siglo XI al XIII Se Vive Un Nuevo Clímax De La Edad Media.
Surgieron los principales estilos arquitectónicos que caracterizan a la Edad Media: el estilo románico y gótico. Además, surgieron las primeras universidades del mundo en prácticamente cada reino medieval. En un principio, las universidades, patrocinadas primero por la Iglesia y luego por los reyes, funcionaron como gremios, es decir, grupos de estudiantes y maestros que aprendían la teología o cualquier campo del conocimiento, de la misma manera que se aprende un oficio. -
1001
Siglo XI hasta el siglo XV
La universidad no sólo abrió el camino para una enseñanza superior, sino que rompió el hermetismo medieval con una breve apertura a los clásicos, lo cual reflejaba un cambio notable en la sociedad medieval gracias al crecimiento del comercio con el resto del mundo. -
1179
Concilio De Alejandro III
“Toda iglesia catedral provea de beneficio a un maestro, que enseñe gratuitamente a los clérigos de la misma iglesia y a otros pobres no se exija ningún pago por la licencia de enseñar; ni, bajo pretexto de seguir una costumbre, se exija algo a los que enseñan”. Sin embargo, los maestros recibían una ayuda económica por parte de los alumnos, aunque ésta era voluntaria. -
1201
Señor Feudal.
Hasta el siglo XIV, fueron de decadencia para el Sistema medieval. La gente comenzó a comprar cada vez más las productos de Oriente, por lo que surgió una nueva clase social: los comerciantes o burgueses. El desarrollo del comercio, y con éste, el de las ciudades, incrementó el poder del burgués en detrimento del señor feudal. -
1301
Educación Caballeresca.
Para los siglos XIV y XV la educación caballeresca comenzó a decaer, ya que la instrucción militar fue cada vez más compleja, por lo que dejó de lado la instrucción moral y cortesana. Finalmente, los torneos medievales con lanzas, justas y caballos, otro distintivo de la educación caballeresca caería en desuso. Por último, en 1559, cuando el rey Enrique II de Valois murió en un torneo caballeresco, se marca simbólicamente el fin de la educación caballeresca. -
1301
Acompañamiento Maestro-Aprendiz.
Los propios maestros se organizarían en asociaciones
de maestros para fijar pagos y cuotas, así como lo hacían en esa misma época, los gremios de zapateros, sastres y otros oficios. Por ejemplo, en 1316, “en Génova encontramos una cooperativa de cinco maestros, con una duración prevista de cinco años, y después de 1356, una sociedad de tres maestros que perciben las collectae de los alumnos, pero confían la enseñanza a un maestro asalariado por ellos”. -
1400
El Humanismo Y El Renacimiento.
Se conoce como humanismo, ya que el hombre vuelve a ser el centro de la reflexión del pensamiento occidental, a diferencia de la Edad Media, en la que Cristo, Dios, la Iglesia y la religión eran el centro del pensamiento. Por otra parte, se le conoce como Renacimiento, porque es una época en la que la cultura retoma la tradición grecolatina, como si ésta hubiera renacido después de más de diez siglos. -
1501
El Renacimiento.
Se difundió por toda Europa en los siglos XVI y XVII. En España surgieron grandes artistas como El Greco, Diego Velázquez y Cervantes; en Francia, Rabelais y Montaigne; en Inglaterra Shakespeare y Tomás Moro; en el Sacro Imperio Germánico, Erasmo de Rotterdam, Rembrandt y Durero. -
Period: 1545 to 1564
El Concilio De Trento.
la Iglesia fijó su postura ante la Reforma. Crearon una institución que persiguiera y castigara a los infieles , que sería la Inquisición, que se haría famosa por la brutalidad y creatividad de sus métodos de tortura. Además, la Iglesia crearía una nueva orden religiosa que se encargaría de formular la respuesta a las críticas reformistas y educaría a las elites de los países católicos para impedir el “contagio” protestante, esta orden sería la de los jesuitas. -
Revolución Industrial.
La revolución industrial no sólo ocasionó una transformación tecnológica y económica, sino también social y cultural. El éxito de la revolución industrial se debía en buena medida a la capacidad de producir mucho más con menos trabajadores. Una máquina, por lo tanto, era más eficiente que un taller artesanal de 50 personas. En consecuencia, los países industrializados
invirtieron en la ciencia y en la tecnología para mejorar su industria y la producción de sus productos. -
La Ilustración. Siglo XVIII
Surgieron una serie de asociaciones científicas y crearon inventos, como el microscopio, el telescopio, el reloj de precisión, el termómetro, etcétera. Además, surgieron los enciclopedistas, quienes reunieron el saber de toda la época en un libro. Grandes pensadores como Locke, Montesquieu, Voltaire y Rousseau teorizaron sobre la política y la forma ideal de gobierno. Actualmente, las constituciones que nos rigen se basan en los principios postulados por los
ilustrados. -
Incremento En La Educación Laica.
la pedagogía se irguió como una ciencia que buscaba innovar la metodología didáctica para enseñar a numerosos grupos populares. Estamos ya en los inicios de la pedagogía como la conocemos actualmente: “esta nueva época de la difusión de la instrucción a los grupos populares, del nacimiento de la escuela maternal, de la difusión de los libros de texto, de las nuevas escuelas para la formación de los enseñantes, marca un macroscópico retorno a la investigación didáctica”. -
Period: to
Heinrich Pestalozzi
Decía que, para que un niño desarrollara al máximo sus capacidades de aprendizaje, era necesario “domar” esa naturaleza animal que posee todo ser humano, para que aprendiera a controlar sus instintos y desarrollara más rápido la conciencia. Para lograr esto, la enseñanza infantil debía fundamentarse en lo afectivo, por lo que el maestro debía proyectar afecto hacia los infantes para estimular el desarrollo de la conciencia y la dominación de los instintos y las pasiones. -
Period: to
Enciclopedia De Las Ciencias, De Las Artes y De Los Oficios
Se redactó la gran Enciclopedia de las ciencias, de las artes y de los oficios, en la que se plasma un esfuerzo por clasificar y juntar en una misma obra las áreas del conocimiento acumulado por la humanidad. Podría decirse, una especie de Biblia laica de la razón ilustrada. -
Period: to
Enseñanza Mutua.
La esencia de la enseñanza mutua consistía en que el maestro aprovecharía el talento de los estudiantes más destacados de su clase, quienes le ayudarían a monitorear el trabajo en equipos de su clase. De acuerdo con este método, el maestro “está en el extremo de la sala sobre una silla alta. Vigila toda la escuela, y más especialmente a los monitores. -
Revolución De La Pedagogía.
Rousseau fue quien revolucionó la pedagogía, incluso
más que Comenio. Su aportación consistió en proponer una aproximación antropológica a la pedagógica, es decir, tomar como centro de la enseñanza las características del estudiante, en vez de concentrarse en la transmisión directa y unívoca del saber. -
Period: to
Fausto de Goethe
Se aprecia una crítica a la educación que no guarda relación alguna con la realidad: “He estudiado a fondo filosofía, jurisprudencia y medicina, y desgraciadamente incluso teología, con mucho interés. Y heme aquí, pobre loco, que sé lo mismo que antes”. -
Innovaciones Educativas.
Una de las mayores innovaciones educativas del siglo XIX fue
reglamentar la gradación de la educación, desde el “jardín de niños” o kinder hasta la universidad. Por su parte, el inglés Robert Owen fundó una escuela infantil en 1816. La idea de esta escuela infantil era que la infancia no sólo fuera vigilada, sino también educada. Además de enseñar rezos y cánticos religiosos, también se realizaban actividades al aire libre y trabajos manuales. -
“Learning By Doing”.
El pedagogo belga Omer Buyse, alabó la política educativa
estadunidense de fines del siglo XIX, por basarse en el “learning by doing”. “El acto físico precede al acto de pensar; las ramas de enseñanza para nosotros más abstractas se nos presentan bajo formas materiales y concretas, y requieren, para ser asimiladas, tanto la habilidad de las manos como un pensamiento vivaz; la geografía es una manipulación; la literatura escolar es un trabajo de laboratorio” -
Se Fundó El Ministerio De Educación Nacional En Colombia.
Es un ministerio de la República de Colombia encargado de formular la política de educación nacional y fomentar el desarrollo de una educación competitiva y de calidad que genere oportunidades de progreso y prosperidad y contribuya a cerrar las brechas de inequidad. -
Modelo Higienista.
Introduce dos variantes a la historia que se cuenta hoy de la educación de la primera infancia: la primera consiste en la expansión de las instituciones que contribuyen a salvaguardar la salud de la población y de la sociedad; la segunda trata de la introducción en la escuela de la preservación de la higiene mediante el auge de la puericultura y la extensión de las campañas de mejoramiento de la salud y alimentación infantil, vacunación y difusión de normas de higiene -
Establecimientos Educativos Para La Infancia.
los primeros establecimientos educativos para la primera infancia se remontan a los inicios del siglo XX, cuando funcionaban aproximadamente treinta centros preescolares en el país, en su mayoría de carácter privado. Uno de ellos, la Casa de los Niños del Gimnasio Moderno, que sirvió de modelo para la creación de otras instituciones similares y donde se pusieron en práctica las propuestas pedagógicas planteadas por Montessori y Decroly (Cerda, 2003). -
Period: to
Siglo XX.
Institucionalización de la nueva pedagogía que, como señalaba Dewey, responde a las necesidades de una nueva sociedad; una sociedad que necesita del trabajo y la abstracción por igual, de la ciencia y de las humanidades. -
Nueva Escuela.
Después de la Primera Guerra Mundial, se formularon una serie de puntos sobre las características de la nueva escuela.
De acuerdo con estos ideales, “la nueva escuela es un laboratorio de pedagogía activa, un internado situado en el campo, donde la coeducación de los sexos ha dado resultados intelectuales y morales incomparables. Ésta organiza trabajos manuales, de ebanistería, agricultura, ganadería, y junto a trabajos obligatorios ofrece otros trabajos libres”. -
Instituto Pedagogico Nacional En Bogotá.
Creación del Instituto Pedagógico Nacional en Bogotá (Colombia) (1927), dirigido por la Dra. Franzisca Radke —quien hacía parte de la primera Misión Alemana que estuvo en el país hasta 1936—, que creó una sección especial para preparar docentes de kindergarten. Su origen se encuentra en la necesidad de
formar el talento humano encargado y responsable de educar y atender a las niñas y a los niños menores de 6 años en los espacios que empiezan a institucionalizarse. -
Legislación De 1939
Se define y caracteriza la educación infantil de la siguiente manera: “Entiéndase por enseñanza infantil, aquella que recibe el niño entre los 5 y 7 años de edad, cuyo objetivo principal es crearle hábitos necesarios para la vida, juntamente con el desarrollo armónico de la personalidad” (Cerda, 2003: 14). -
Código Del Niño.
Se crea en 1946 el Instituto Colombiano de Seguros Sociales (ICSS) y el Ministerio de Higiene, y se promulga el Código del Niño o Ley Orgánica de la Defensa del Niño6, el cual se constituye en el primer conjunto de leyes a favor de una población infantil que comienza a vivir ya los rigores de la desnutrición, el abandono y el maltrato (Cerda, 2003: 14-15). -
Escuela Montessori (Bogotá)
La Dra. Radke creó esta escuela donde se formaron las primeras maestras preescolares. Se produjo cierre temporal, es reabierta en 1956 “con el nombre de Instituto de Educación Preescolar”, el cual se constituye en antecedente del programa de Educación Infantil de la Universidad Pedagógica Nacional. En los años cuarenta egresan las primeras maestras de preescolar que se formaron en las pocas instituciones que funcionaban en Bogotá, Medellín, Cali y Barranquilla con este propósito. -
Decreto 1276 De 1962.
Se reglamenta la creación y funcionamiento de seis Jardines Infantiles Nacionales Populares en las principales ciudades del país, adscritos al Ministerio de Educación Nacional, con el interés de garantizar el acceso de las clases menos favorecidas a la educación preescolar, considerada como la primera y decisiva acción pedagógica en la formación intelectual y afectiva de las niñas y los niños -
Decreto 1710 De 1963
Artículo 9, que se expresa que: “el nivel de educación preescolar o infantil se considerará adscrito a la educación primaria, en cuanto a orientación y supervisión. Parágrafo. La educación preescolar se estima como una etapa conveniente, pero no obligatoria para el ingreso al nivel primario”. -
Movimientos Estudiantiles.
se dieron en varios países: Francia, República Checa, Estados Unidos, México, entre otros. Estos movimientos estudiantiles eran una exigencia por transformar la vida escolar. Se exigía un cambio en la educación desde los estudiantes mismos. En general, las demandas estudiantiles respecto a la educación, consistían en una democratización de la escuela, una igualdad entre el maestro y el estudiante, así como la eliminación definitiva de los castigos corporales a los estudiantes -
Instituto Colombiano De Bienestar Familiar.
se crea el (ICBF) para “proveer la protección del niño y procurar la estabilidad y bienestar familiar”, dando vida a una concepción asistencialista, centrada en la protección, vinculada al trabajo social y la nutrición y surgen los Centros de Atención Integral al Preescolar (CAIP), orientados a la atención de los hijos de los trabajadores, los cuales vienen a sumarse a los jardines infantiles nacionales ya mencionados. -
Decreto 1576 De 1971
se crean otros 22 jardines infantiles nacionales, estos establecimientos debían cumplir tres funciones esenciales, a saber: “a) Atender integralmente a los niños. b) Proyectar la acción educativa del plantel a la comunidad a través de labores de educación familiar. c) Servir de orientadores prácticos de la iniciativa privada en el campo de la educación preescolar”. Más
adelante, se fueron abriendo más jardines departamentales y municipales (Ministerio de Educación Nacional, 1996). -
Hogares Comunitarios.
Orientados a niñas y a niños menores de 5 años de edad con el objetivo de brindarles atención en afecto, nutrición, salud, protección y desarrollo psicosocial. Las modalidades de atención de estos hogares son: a) Hogares FAMI (Familia, Mujer e Infancia) orientados a la atención de familias con mujeres gestantes, madres lactantes y niñas y niños menores de 2 años; b) Hogares tradicionales que atienden a niñas y niños de 0 a 5 años. -
Decreto 088 De 1976.
En el artículo 4 se plantea la educación preescolar como el primer nivel educativo, lo que le da vida legal al sistema. En el artículo 6 se plantea que: Se llamará educación preescolar la que se refiere a los niños menores de seis años. Tendrá como objetivos especiales el promover y estimular el desarrollo físico, afectivo y espiritual del niño, su integración social, su percepción sensible y el aprestamiento para las actividades escolares, en acción con los padres y la comunidad. -
Currículo De La Educación Preescolar.
Comenzó a gestarse en los años 1977 y 1978:“cuando por primera vez se tomó conciencia sobre la necesidad de darle a esta modalidad unos lineamientos para regular, orientar y organizar la actividad educativa y pedagógica de un establecimiento preescolar” (Cerda, 2003: 18). -
Avanzando en el tiempo.
El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar modifica el programa CAIP, cambiando su nombre por el de Hogares Infantiles, donde se prioriza la participación de las familias y de la comunidad. -
Plan De Estudios.
El Ministerio de Educación Nacional construye un Plan de Estudios para todos los niveles, áreas y modalidades del sistema educativo. Plantea el objetivo de la educación preescolar de las niñas y los niños entre los 4 y 6 años de edad: “Desarrollar integral y armónicamente sus aspectos biológico, sensomotor, cognitivo y socioafectivo, y en particular la comunicación, la autonomía y la creatividad, y con ello propiciar un aprestamiento adecuado para su ingreso a la Educación Básica”. -
Currículo De Preescolar.
Se publica el “Currículo de preescolar (niños de 4 a 6 años)”.En este documento se plantean cuatro formas de trabajo educativo: a) Trabajo comunitario; b) Juego libre; c) Unidad didáctica y d) El trabajo en grupo. Además de las anteriores, se definen las actividades básicas cotidianas. En el trabajo educativo, tanto para el juego como para la unidad, estos abordan los aspectos perceptivo motriz, socioafectivo, de lenguaje, creativo e intelectual del desarrollo. -
Documento De Lineamientos De Preescolar.
Áreas y temas que estructurarán el currículo, el cual estaba fundamentado tanto teórica como operativamente en lo relacionado con el trabajo pedagógico que se proponía para este nivel. El Ministerio de Educación Nacional y el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar asumen la responsabilidad de la educación de la primera infancia en el país. Estas entidades proponen sus políticas y programas, conduciendo a un paralelismo en la atención y educación a la primera infancia. -
División de Educación Preescolar.
El Ministerio de Educación Nacional reestructura la División de Educación Preescolar, creando el Grupo de Educación Inicial, orientado a desarrollar estrategias y programas con el fin de ofrecer a las niñas y a los niños mejores condiciones para su
desarrollo integral. Entre ellos se encuentran programas no convencionales como:
:'(Programa de Educación Familiar para el Desarrollo Infantil (PEFADI)
• Programa de Educación Familiar para el Desarrollo Infantil (PEFADI)
• Supervivir. -
Declaración De La Convención Sobre Los Derechos Del Niño.
Suscrita por Colombia en 1989 y que entró en vigencia el 2 de septiembre de 1990, el país asume un
compromiso con las niñas y los niños que implica adoptar las concepciones explícitas e implícitas en esta declaración, así como su visibilización en la perspectiva de derechos:
(Comisión Intersectorial para la Atención Integral de la Primera Infancia, 2013): La igualdad, Tener una familia, etc. -
La Constitución De 1991.
En el Artículo 44. Se destaca el papel de la familia, el Estado y la sociedad para el cumplimiento de los derechos de las niñas y los niños con miras a garantizar su desarrollo integral, así como el reconocimiento a la diversidad individual, social, económica, étnica, política, religiosa y cultural de la nación colombiana. Además de promover una concepción de niña y niño como sujetos de derechos, establece la obligatoriedad de un grado de preescolar como mínimo. -
Ley 12 De 1991.
La Convención Internacional sobre los Derechos del Niño y
la adhesión de Colombia a ella, finalmente plasmada en la Constitución de 1991 y ratificada mediante la Ley 12 del mismo año, se constituye en un hito histórico que impulsa el reconocimiento de las niñas y los niños como sujetos de derechos. Este punto de referencia es pasaje obligado para mostrar la situación actual de la primera infancia y la orientación de las políticas públicas hacia su atención integral. -
Plan De Acción A Favor De La Infancia.
Entre 1991 y 1994 se formula el Plan de Acción a Favor de la Infancia que: “Es a la vez un diagnóstico de la realidad social, económica, física y educativa
del niño colombiano menor de 7 años, y un conjunto de propuestas para erradicar muchos de los problemas analizados”. -
Ley General De Educación En 1994
Se establece como obligatorio un año de educación preescolar. En el artículo 15 de la misma ley se define su sentido, indicando que se entiende como aquella educación orientada al desarrollo de la niña y el niño en los aspectos biológico, cognoscitivo, psicomotriz, socioafectivo y espiritual mediante experiencias de socialización pedagógicas y recreativas -
Resolución 2343 De 1996
Se establecen los indicadores de logros curriculares para los tres grados del nivel de preescolar. Se afirma que los indicadores de logros curriculares para estos grados se formulan desde las dimensiones del desarrollo humano, mientras que para los otros niveles, desde áreas obligatorias y fundamentales. Con ello es importante destacar el reconocimiento a la especificidad de los primeros grados de educación y sus diferencias con los demás. -
Decreto 2247 De 1997
Se establecen normas referentes a la prestación del servicio de preescolar, al tiempo que permite la organización de este nivel de educación por parte del Ministerio de Educación Nacional. Este Decreto reconoce que, tanto para las instituciones oficiales como privadas, el preescolar es uno de los niveles de la educación formal -
Artículo 11 de la Ley 115.
Especifica que la educación preescolar es la que se ofrece a niñas y niños de 3 a 5 años y que sus grados son: prejardín, jardín y transición. Por un lado, se establecen como principios de la educación preescolar la integralidad, participación y lúdica, y por otro, se afirma que los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos lúdico-pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración
de las dimensiones del desarrollo humano. -
Lineamientos Curriculares Para El Sistema Educativo.
El Ministerio de Educación Nacional publica una serie de documentos sobre lineamientos curriculares para todo el sistema educativo. En ellos se disponen los “Lineamientos pedagógicos para la educación preescolar”, que recogen las formulaciones hechas por Delors en Tailandia (1990).Se refiere a cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. -
Declaración del Simposio Mundial de Educación Parvularia o Inicial.
“Una educación inicial para el siglo XXI”,(Santiago de Chile, marzo de 2000). En los considerandos, se encuentra:
• Que todas las niñas y los niños del mundo tienen derecho a una educación, nutrición y salud que aseguren su supervivencia, crecimiento y el pleno desarrollo de sus potencialidades;
• Que los primeros años de vida, incluyendo el período prenatal, son cruciales y
decisivos para el desarrollo integral de la persona, etc. -
Primera Infancia.
En Santo Domingo, los países renovaron sus compromisos con la Educación para Todos, en el Marco de Acción Regional. En este marco se reconoce que, a pesar de los logros obtenidos en la década, se requiere atender los desafíos referidos a “incrementar la inversión social en la primera infancia, aumentar el acceso a
programas de desarrollo infantil y mejorar la cobertura de la educación inicial". Luego, en los compromisos, se hace explícita la importancia de: -
Marco Político Y Normativo.
La Constitución Política de Colombia de 1991 y la Ley General de Educación plantearon un marco político y normativo importante para la educación de la primera infancia. La construcción de una política para esta población se inició con una movilización social en el año 2002, la cual se consolidó en el 2005, al iniciar el Programa de Apoyo para la Construcción de la Política de Primera Infancia. -
Ley 1098 De 2006
Código de la Infancia y la Adolescencia, en la cual se exponen
varias premisas no negociables por las que la sociedad debe responder, tales como la protección integral (artículo 7) y el interés superior de las niñas, los niños y los adolescentes
(artículo 8). -
Segundo Foro Internacional: Movilización por la Primera Infancia.
se organiza el Segundo Foro Internacional: Movilización por la Primera Infancia, el cual se constituyó en la base para la expedición de la Política Pública Nacional de la Primera Infancia “Colombia por la primera infancia” (Conpes social 109). Este documento expone una serie de líneas generales relacionadas con los antecedentes de las políticas desde los años sesenta a los noventa, así como la experiencia en el campo del desarrollo de la primera infancia. -
Artículo 29. Derecho Al Desarrollo Integral De La Primera Infancia.
La primera infancia es la etapa vital y surgen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años de edad.. Son derechos impostergables de la primera infancia, la atención en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la educación inicial. En el primer mes de vida deberá garantizarse el registro civil de todos los niños y las niñas. -
Política Educativa Para La Primera Infancia.
El Ministerio de Educación Nacional lanzó la Política Educativa para la Primera Infancia en el Marco de una Atención Integral en la cual se propuso: Garantizar el derecho que tiene todos los niños y niñas menores de cinco años a una oferta que permita el acceso a una educación inicial, especialmente para aquellos en condición de vulnerabilidad, así como la generación de estrategias que fomenten su permanencia y continuidad en el sistema educativo. -
Foro Mundial De Grupos De Trabajo Por La Primera Infancia.
Se realizó el Foro Mundial de Grupos de Trabajo por la Primera Infancia: Sociedad Civil y Estado en Cali, Colombia, en el que se desarrollaron tres focos principales: avances y sostenibilidad de la política pública de primera infancia; atención integral a la primera infancia con enfoque diverso, y alcance y responsabilidad
de la sociedad civil con la primera infancia. -
El Ministerio De Educación Nacional.
A finales de ese año publicó el Documento No. 10: Desarrollo infantil y competencias en la primera infancia, permite a los agentes educativos asumir prácticas educativas pertinentes que faciliten el desarrollo de competencias en los
niños y las niñas colombianas, se abordan los conceptos de desarrollo, competencia y experiencias reorganizadoras. Estos tres conceptos son desplegados en tres grupos de edades: 0 a 1 año, 1 a 3 años y 3 a 5 años. -
Conferencia Mundial sobre Atención y Educación de la Primera Infancia (AEPI).
Celebrada del 27 al 29 de septiembre de 2010 en Moscú,
considerada como la primera reunión mundial sobre el tema en relación con las niñas y los niños menores de seis años, en la cual se explicitan aspectos como:
• La AEPI es el cimiento de la Educación para Todos (EPT) y el primer paso para cumplir todos sus demás objetivos. Entre muchos otros. -
(Comisión Intersectorial para la Atención Integral de la Primera Infancia, 2013).
En el marco de esta política el Ministerio de Educación Nacional ha planteado que la educación inicial busca potenciar de manera intencionada el desarrollo integral de las niñas y los niños, partiendo del reconocimiento de sus características y de las particularidades de los contextos en que viven, favoreciendo interacciones que se generan en ambientes enriquecidos a través de experiencias pedagógicas y prácticas de cuidado. -
Ley 1295 de Abril De 2009.
Se reglamenta la atención integral de la primera infancia y el Estado plantea contribuir a mejorar la calidad de vida de las madres gestantes y de las niñas y los niños menores de seis años, particularmente los que se encuentran clasificados en los niveles 1, 2 y 3 del Sisbén. Se declara que los derechos de las niñas y los niños comienzan desde la gestación y que se garantizarán los derechos consagrados en la Constitución Nacional y en las leyes que desarrollan sus derechos.