LINEAMIENTO PEDAGÓGICO EN EL DETRITO Y LAS FUNCIONES SOCIALES DE LA ESCUELA
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desde 1914
se crea “La casa de los niños”
del Gimnasio Moderno, que atiende a niños y niñas de sectores altos, con una clara orientación en la pedagogía Montessoriana. -
A partir de 1930
al ampliarse la educación preescolar en el sector privado que atendía a niños de 5 años. En 1933 se crea el Kindergarten anexo al Instituto Pedagógico Nacional, dirigido por la Dra. Franzisca Radke, quien hacía parte de la primera Misión Pedagógica Alemana que
estuvo en Colombia hasta 1936. Los principios pedagógicos manejados tanto para
la formación de los docentes como para la atención de la infancia, estaban
basados en los postulados de la Escuela Activa. -
TURNER (1960)
las sociedades occidentales, la movilidad
patrocinada ha sido sustituida por la movilidad competitiva. En el primer caso la
sociedad selecciona desde el principio quiénes gozarán de las mejores
oportunidades escolares y sociales. -
DEWEY, 1967
los individuos, respetando sus diferentes puntos de vista y proyectos vitales, se esfuerzan a través del debate y la acción política, de la participación y cooperación
activa, por crear y construir un clima de entendimiento y solidaridad. -
BOURDIEU y PASSERON, 1977
De este modo, la escuela interviene en el orden
existente y se convierte en válvula de escape de las contradicciones y desajustes sociales. Como veremos a continuación, este proceso de reproducción de la
arbitrariedad cultural implícita en la ideología dominante ni es lineal, ni automático,
ni exento de contradicciones y resistencias -
PÉREZ GóMEZ, 1979
el
proceso de socialización tiene lugar siempre a través de un complicado y activo
movimiento de negociación donde las reacciones y resistencias de profesores/as y
alumnos/as como individuos o
como grupos pueden llegar a provocar el rechazo e ineficacia de las tendencias
reproductoras de la institución escolar. -
DOYLE, 1977; PÉREZ GÓMEZ, 1983
los mecanismos de socialización en la
escuela se encuentran en el tipo de estructura de tareas académicas que se trabaje
en el aula y en la forma que adquiera la estructura de relaciones sociales del centro
y del aula. Conviene no olvidar que ambos componentes de la vida del aula y del
centro se encuentran mutuamente interrelacionados. -
(MEN, 1984).
utilizar el juego como actividad básica;
propiciar el trabajo en grupo, el espíritu cooperativo y la amistad y el desarrollo de
la autonomía del niño y además servir como aprestamiento para la educación
básica primaria -
WOOD (1984)
preparar a los alumnos/as
para pensar críticamente y actuar democráticamente en una sociedad no
democrática. -
WOOD (1984)
“Los alumnos/as que pertenecen a culturas dominadas, a través de sus
actos en la escuela, a menudo penetran la falacia de la escuela para ellos, y
así rechazan sus mensajes encubiertos". -
GOODMAN, 1989b; GREEN, 1990
Se impone la ideología aparentemente contradictoria del individualismo y
el conformismo social
De este modo se aceptan las características de una sociedad desigual discriminatoria pues aparecen como el resultado natural e inevitable de las diferencias individuales en capacidades y esfuerzo. -
Tailandia (1990)
se habla de los cuatro aprendizajes
fundamentales: Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos y
Aprender a ser. Igualmente se reorganizan las dimensiones del desarrollo y se
mencionan las dimensiones: socio-afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa,
estética, espiritual y ética. -
fernandez enguita 1990
Desde las corrientes funcionalistas hasta la teoría de la correspondencia, pasando
por la teoría del capital humano
la función principal que la sociedad
delega y encarga a la escuela es la preparación de las nuevas
generaciones para su incorporación futura al mundo del trabajo
detallando de estas posiciones puede verse en FERNÁNDEZ ENGUITA, 1990b;
LERENA, 1980.) -
CERDA, 1996
primero que se encuentra es la creación de
los hospicios y salas de asilo de tradición europea, dirigidos por comunidades
religiosas en las que se atienden niños huérfanos y abandonados -
la Conferencia Mundial de Educación para Todos en Jomtien en 1990, posteriormente se reafirma en el Foro Mundial sobre la Educación en Dakar, en el 2000
al cual se llevaron
varios documentos preparatorios. Entre los que directamente tuvieron que ver con
el tema de Educación Inicial encontramos “La declaración del simposio mundial de
educación parvularia o inicial: Una educación inicial para el siglo XXI”, en ella se
recogen las ideas fuerza que van a ser las que orienten las políticas educativas de
la década para este nivel. -
en el año 2003
se publica el documento Desarrollo Infantil y
Educación Inicial, en el que se utiliza explícitamente el término de Educación
Inicial, incluso se puede afirmar que ésta se desarrolla como un concepto que
recoge de manera más clara y abierta lo planteado en las políticas internacionales
mencionadas
