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1530
Concepto de Infancia
Observaciones de niños que revelan un nuevo interés por el desarrollo infantil.
Erasmo (De Pueris, 1530) manifiesta cierto interés por la naturaleza infantil.
Luis Vives (1492-1540) también expresa su interés por la evolución del niño, por las diferencias individuales, por la educación de “anormales”, y la necesidad de ADAPTACIÓN de la educación a los distintos casos y niveles. -
1531
Adolescencia en la Edad Moderna
Durante la Modernidad, la adolescencia tal como la conocemos no existía, o existía por muy poco tiempo: las personas eran niños hasta cierta edad en que debían buscar a alguien para formar una familia, pasaban unos años de noviazgo en los que había reglas estrictas como que nunca podían estar solos, luego se casaban y debían independizarse y convertirse en adultos. -
Implementación de la Didáctica
JUAN ENRIQUE ALSTED: Método llamado didáctica. Menciona que la práctica y los métodos de estudio debían se adecuados para que los niños aprendan -
Enseñanza sin violencia
WOLFANG RATKE (1571-1635): El aprendizaje debe enseñarse a los niños sin violencia; el maestro solo debe enseñar; las ideas comprendidas son retenidas por la memoria. -
Educación a niños y niñas
JUAN AMOS COMENIO (1592-1670): insiste en que se debe educar tanto a niños como niñas, y en el papel de la madre como primera educadora. Defiende la escolarización obligatoria hasta los 12 años y señala las ventajas de la enseñanza elemental en lengua materna, no en latín. -
Aprender jugando
JOHN LOCKE (1632-1740): Presenta una visión del recién nacido como tabula rasa o pizarra en blanco, donde la experiencia va a ir dejando sus huellas… Es decir, el niño no nace bueno ni malo sino que todo lo que llegue a hacer y ser dependerá de sus experiencias. Se oponía a la utilización de la violencia por parte del docente y propugnaba el aprender jugando. -
Los niños y la revolución industrial
La Primera Revolución Industrial inició en el Reino Unido, extendiéndose luego por el resto de Europa y Estados Unidos. El trabajo de los niños y niñas era común entre familias campesinas y artesanas, trabajaban en las fábricas y minas de carbón. Muchos eran menores de 7 años, debían trabajar entre 12 y 15 horas todos los días. No se alimentaban correctamente, estaban en un ambiente lleno de peligro y suciedad, no podían ir a la escuela ni jugar porque pasaban largas horas trabajando. -
El niño es bueno por naturaleza
Jean-Jacques Rousseau (1712-1778). Entre sus ideas más influyentes y conocidas está la de que el niño es bueno por naturaleza y es la sociedad la que puede llegar a pervertir sus buenas inclinaciones.
Sostiene que es un ser con características propias, que sigue un desarrollo físico, intelectual, moral: El pequeño del hombre no es simplemente un hombre pequeño. Para
Rousseau, la educación debe ser obligatoria y debe incluir a la mujer. -
Restricciones al trabajo infantil
La primera ley restringiendo el trabajo infantil se aprobó en Gran Bretaña en 1833: prohibía el empleo de niños menores de nueve años y limitaba el trabajo de quienes tenían entre 9 y 13 años a nueve horas por día, seis días por semana. -
El primer Kindergarden
Froebel (1782-1852) promueve la idea del
"kindergarten" (escuela preescolar) y destaca la continuidad educativa entre escuela-hogar-comunidad, la importancia del juego infantil para su desarrollo y la necesidad de interacción y contacto entre padres e hijos. -
Escuela primaria obligatoria
La educación primaria obligatoria se estableció en Suecia en 1842, y en Gran Bretaña, en 1870. En Francia las leyes de Jules Ferry entre 1881 y 1882 hicieron la enseñanza primaria gratuita, laica y obligatoria entre los 6 y los 13 años. -
Tribunales juveniles
En Alemania, ya desde 1876 había juzgados separados para los adolescentes, y la Ley de Tribunales Juveniles de la República de Weimar aumento de 12 a 14 años la edad mínima de responsabilidad criminal y no se juzgaba como adultos a los menores de 18 años -
Agrupaciones juveniles
Se creó a Guirls’ Life Brigade, que agrupaba a las chicas de entre 6 y 18 años. En 1908, Robert Baden-Powell fundó los Boy Scouts británicos que integraban a chicos de 8 a 23 años, por grupos de edad, y en 1910 se fundaron las Guirl Guides, que agrupaban a chicas de 7 a 21 años. Estas organizaciones inculcaban valores y actitudes conformistas y conservadores en religión, moral y política, y defendían y educaban a las chicas para desarrollar las funciones sociales tradicionales de la mujer. -
La adolescencia en el ámbito académico
El concepto de adolescencia surgió en el ámbito académico con el libro de G. Stanley Hall, Adolescence: its psychology and its relations to physiology, anthropology, sociology, sex, crime, religion and education (1904). Éste partía de las características físicas y psicológicas de la pubertad para desarrollar una noción biológica de juventud que asociaba la adolescencia, comprendida entre 14 y 24 años más o menos, con un periodo de tensión y desorden emocional, confusión interna e incertidumbre. -
Instrumentos de medida del desarrollo
Entre los problemas concretos que se plantean está la
necesidad de identificar a los niños que tienen un desarrollo "normal" distinguiéndolos de los retardados (Francia). Esto llevará a desarrollar los primeros instrumentos de medida del desarrollo (primer test de inteligencia de Binet y Simon, 1905). -
Declaración de Ginebra sobre los Derechos del Niño
La Declaración sobre los Derechos del Niño es el primer texto histórico que reconoce la existencia de derechos específicos para los niños, además de la responsabilidad de las personas adultas sobre su bienestar. Sin embargo, este texto no tenía fuerza vinculante para los Estados. -
Niños para las Naciones Unidas
En el siglo XIX existían con absoluta claridad solamente dos categorías reconocidas de seres humanos en cuanto a desarrollo: los mayores y los niños.
En 1948 las Naciones Unidas reconoce esta separación en dos grupos y denomina oficialmente "NIÑOS" a los menores. -
Convención sobre los Derechos del Niño hasta la fecha
Es un tratado internacional de las Naciones Unidas, firmado el 20 de noviembre de 1989 y en vigor desde el 2 de septiembre de 1990, a través del cual se enfatiza que los niños tienen los mismos derechos que los adultos y se subrayan aquellos derechos que se desprenden de su especial condición de seres humanos que, por no haber alcanzado el pleno desarrollo físico y mental, requieren de protección especial.