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Diseño de I Generaciòn
DISEÑO DE PRIMERA GENERACIÓN (DI1).
Está basado en el enfoque conductista. Se formula linealmente el desarrollo de la instrucción. Se caracteriza por ser sistemático, es decir, porque procede paso a paso y prescribe los métodos específicos y programados, los cuales han sido centrados en el conocimiento y destrezas de tipo académico, así como en la formulación de objetivos de aprendizajes observables y secuenciales -
Period: to
Generaciones del Diseño
Una linea de Tiempo del Diseño Instruccional y las Generaciones del Diseño. Dirigido a los Estudiantes de la UCV.RCO -
DEFINICION DE DISEÑO SEGUN BRUNER
Bruner (1960) el DI se ocupa de la planeación, la preparación y el diseño de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje -
I generacion del Diseño Instruccional (Caracteristicas)
En su primera etapa el diseño de instrucción se orientaba hacia la
solución de problemas educativos en ámbitos formales e informales
desde una perspectiva sistémica, para la planificación de situaciones
instruccionales muy particulares, en las cuales el medio que
funcionaba por excelencia era el impreso, el alumno y los contenidosde aprendizaje tenían características constantes y ya previamente,verificadas, la actividad implicaba por si misma el aprendizaje, la transferencia de procesos era auto -
Diseño Instruccional de II Generaciòn
Los DI2 tienen su fundamento en los DI1, pero desarrollados ya como macro-procesos, es decir, en sistemas más abiertos, en donde se toman en cuenta aspectos internos y externos de la instrucción, con prescripciones pedagógicas para seleccionar estrategias instruccionales y secuencias transaccionales, que permitan una mayor participación cognitiva por parte del estudiante.Están centrados tanto en la enseñanza como en el aprendiz, y comienzan a ubicarse más en el proceso que en el producto. -
Diseños instruccionales Conductistaistas
Briggs (1973), Jerrol Kemp (1972), Banathy
(1968), Dick y Carey (1979), por nombrar algunos.
A través de sus modelos se aprecia la influencia de la perspectiva conductista del aprendizaje, lo que nos permite entender su marcada tendencia a establecer los objetivos específicos de conducta, los pequeños pasos para el contenido de la enseñanza, los logros observables del aprendizaje, la evaluación tanto del proceso comode los productos, y la mayor eficiencia de los sistemas y los procesosde aprendi -
Diseño Instruccional Chadwick (1977)
Chadwick (1977) el diseño de
instrucción comprende un proceso tecnológico, basado en la
psicología del aprendizaje humano, el análisis de la operacionalización de la tarea y el enfoque de sistemas, que especifican las necesidades,los objetivos, los contenidos y los medios instruccionales. -
Diseño Instruccional de III Generaciòn
DISEÑOS DE TERCERA GENERACIÓN (DI3).
Interactividad más orientada al uso y a la aplicación de simulaciones.
Énfasis en el estudio de los niveles mentales de los alumnos y de la estructura cognitiva.Toma en consideración del modelo mental, para hacer corresponder la transacción instruccional, así como el dominio del conocimiento.El uso de tecnologías como el computador maximiza el aprendizaje y abre oportunidades de diálogo para el estudiante.Los objetivos instruccionales son más integrales. -
DISEÑO INSTRUCCIONAL DE IV GENERACION
Estos diseños no prescriben el aprendizaje a lograr, por cuanto el conocimiento no es único. Están fundamentados sobre la primicia de que existen diversos mundos epistemológicos. De allí que el diseño de cuarta generación es radicalmente diferente a los anteriores. Se caracteriza por sustentarse en las teorías constructivitas, la del caos, la de los sistemas, lo cual da como resultado un modelo heurístico. -
Cambios de Paradigma en el Diseño InstruccionalRivas(1996)
Este cambio de paradigma influencia el ámbito educativo y,
específicamente, influye en los sistemas instruccionales y por ende
los modelos para diseñar la instrucción. Es, como lo plantea
Rivas(1996), un cambio de tipo II que implica aprendizajes de nuevas dimensiones que representan un verdadero cambio en la concepción,estructuración y acción del proceso instruccional -
El Arte de crear instrucción clara y efectiva”(Good y Brophy, 1997, p.205)
Se incorporan los hallazgos de la psicología de la instrucción y los
avances productos de las investigaciones sobre la cognición y el
procesamiento de la información que vienen, en gran medida, a producir
cambios significativos frente a los modelos de diseño desarrollados hasta ese momento; se llega ahora a considerar el diseño instruccional como “ el arte (y ciencia aplicada) de crear instrucción clara y efectiva” -
DISEÑO INSTRUCCIONAL SEGUN DORREGO
define que el diseño instruccional es un sistema que comprende un conjunto de procesos interrelacionados: análisis, diseño, producción, desarrollo (implementación) y evaluación. Sus características de diseño paralelo, simultáneo e interrelacionado suponen la existe de un sistema, es decir, no es Diseño Instruccional sino Diseño del Sistema Instruccional. -
DISEÑO INSTRUCCIONAL DE V GENERACIÒN
21.
De acuerdo a Wagner (1990), específicamente en educación a distancia se debe contar con parámetros que permitan adaptar estrategias para enfrentar las variantes en las diferentes situaciones de aplicación, lo que denomina “contingencias”.
22. El Diseño Instruccional en la educaci -
DISEÑO iNSTRUCCIONAL DE ESTA GENERACION
está conformado por las fases de Análisis, Diseño, Producción, Implementación y Revisión continua. La diferencia estriba en que las fases son sistémicas, integradoras y cíclicas, lo que hace factible proceder a revisiones en cualquier parte del proceso de planificación -
EL DISEÑO INSTRUCCIONAL Y LAS TICS .POLO(2001)
Polo, M. (2001). El diseño instruccional y las tecnologías de información y comunicación . Universidad Central de Venezuela. SADPRO. Docencia Universitaria.DI supone una planificación instruccional sistemática que incluye la valoración de necesidades, el desarrollo, la evaluación, la implementación y el mantenimiento de materiales y uso de las TICS -
EL DISEÑO INSTRUCCIONAL SEGUN Yukavetsky, G
Es un proceso sistemático
Planificado y estructurado
Que genera gran cantidad de materiales educativos
De acuerdo a las necesidades de los educandos
Para Asegurar la calidad del aprendizaje -
Estado del arte del Diseño Instruccional
Se considera muy importante el hecho de que los enfoques
actuales del diseño instruccional deben ser probados y apoyados con investigación científica seria.su desarrollo no supone una ruptura entreposturas, más sí pretende la búsqueda de nuevas alternativas que permitan hacer racional el proceso didáctico, enmarcándolo dentro de su propio espacio curricular u organizacional y utilizando losavances de otras áreas del conocimiento que permitan la optimización del mismo proceso, con miras a mejorar
