Evolución de las corrientes teóricas y epistemológicas que sustentan el desarrollo de la Informática Educativa.
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Teorìa General de Sistemas de Ludwinng Bertalanffi.
La Teoría General de Sistemas intenta aunar todas las esferas de investigación de la realidad del mismo modo en que los tejidos, órganos y sistemas de órganos en nuestro cuerpo están integrados pese a los múltiples niveles funcionales que se dan en él. -
La Perspectiva Conductista: Skinner
La psicología conductista es una corriente de pensamiento con tres niveles de organización científica, que se complementan y retroalimentan recíprocamente: el conductismo, el análisis experimental del comportamiento y la ingeniería del comportamiento. Esta última comprende a su vez toda una gama de aplicaciones tecnológicas tanto en el campo de la terapia como de la modificación de conducta. -
La Corriente Cognitiva
La Psicología cognitiva supone una modificación profunda del
modelo o la imagen del sujeto, de las explicaciones que damos de sus funciones y de la perspectiva meta teórica en que tiende a situarse el estudio científico del comportamiento. Todo esto implica una transformación en el objeto de la Psicología. Los creadores de la Psicología cognitiva: Simon, Miller, Bruner, etc.,
son investigadores productivos. -
Primeras Concreciones
Siguiendo a Cabero(1989) y a Saettler (1968) al revisar las aportaciones a los fundamentos teóricos y metodológicos relacionadas con la Tecnología Educativa a lo largo de la Historia, encontramos algunos notables precursores de este campo de conocimiento: los sofistas griegos (siglo -V, dan importancia a la instrucción grupal sistémica y a los materiales y estrategias pedagógicas. -
La Teoría General de Sistemas y la Cibernética
La teoría general de los sistemas fue creada por Ludwing von Bertalanffy (1962 – 1968). Su objeto de estudio es las correspondencias o isomorfismos entre sistemas de todo tipo. -
Teoría de la Comunicación
La Teoría de la Comunicación estudia la capacidad que tienen los seres vivos de relacionarse con otros intercambiando información por medio de la comunicación que es el factor esencial en el desarrollo económico y social del ser humano. -
La Psicología del Aprendizaje
Según Piaget “El aprendizaje eficaz requiere que los alumnos operen activamente en la manipulación de la información a ser aprendida, pensando y actuando sobre ello para revisar, expandir y asimilarla. Este es el verdadero aporte de Piaget.” (Chadwick, Clifton B. , 1999, pág. 465). -
La Enseñanza Programada Conductismo y Neocolonialismo
Desde la posición conductista, la tecnología de la enseñanza es considerada como la aplicación en el aula de una tecnología humana, que en líneas generales pretende la planificación psicológica del medio basada en leyes científicas que rigen el comportamiento, con unos modelos de conducta planificados y que a priori se consideran deseables. -
Enfoque Centrado en los Medios Instructivos.
Con estos planteamientos, en los años cuarenta MUNROE (citado en PRENDES,) decía a propósito de la Tecnología Educativa : "aplicación en la escuela de materiales como los siguientes: a)cine mudo o sonoro, b) periódicos escolares, c) imágenes fijas, que pueden ser vistas directamente o proyectadas, vistas en forma de diapositivas o filmina, d) materiales de museo, e) láminas, mapas y gráficos". (MUNROE, 1941). -
La Didáctica y las Demás Ciencias Pedagógicas
La base epistemológica de referencia para la Tecnología Educativa,a la que se alude-continuamente, está aportada por la Didáctica, en cuanto teoría de la enseñanza, y las diferentes corrientes del Currículo. Este hecho se refleja en algunas de sus definiciones, como la que aporta GALLEGO (1995):"cuerpo de conocimientos y campo de investigación didáctico-curricular cuyo contenido semántico se centra en las situaciones de enseñanza - aprendizaje mediadas" -
Enfoque Crítico-Reflexivo.
La Teoría Crítica, que enfatiza el hecho de que las comunicaciones educativas no son neutrales ya que tienen lugar en un contexto sociopolítico, propicia un movimiento denominado Tecnología Educativa Crítica , conectado a diversas corrientes de reflexión. Desde el enfoque crítico-reflexivo los medios se consideran sobre todo instrumentos de pensamiento y cultura, y adquieren su significado en el análisis, la reflexión crítica y la transformación de las prácticas de la enseñanza. -
Enfoque curricular contextualizado
"un campo de conocimiento donde encontramos un espacio específico de reflexión y teorización sobre la acción educativa planificada en función de contextos, caracterizada por su mediación; y un espacio de intervención en el que los medios y los procesos de comunicación educativa se constituyen en objeto de investigación y aplicación preferentes" De Pablos (1996, 102). -
Aprendizaje Abicuo
Nicholas Burbules reflexiona respecto del aprendizaje ubicuo, y explora algunos de los cambios que los nuevos contextos y procesos promueven, así como la forma en que impactan en el pensamiento y el aprendizaje. -
El Conocimiento
Dra. Vicario Solórzano. Quien retomando las reflexiones de Rolando Garcia y de León Olivé, define El Conocimiento como “la relación interactiva valorada e intencionada que se da entre un agente cognoscitivo social (sujeto epistémico o sujeto cognoscente) y la realidad para transformarla, por medio de la experiencia y unos esquemas de acción-representación (organizados y organizantes).
